創設情境 激發學生“研學”興趣

摘 要：情境創設能激發學生的學習興趣，撥動學生的思維之弦，激活求知欲，喚起好奇心，使看似枯燥、抽象的數學知識充滿親和力和吸引力，讓學生以滿腔的熱情投入到學習活動中去，令數學課堂變得富有活力，從而達到最佳的學習效果。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；創設情境；激發興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學要真正實現以學生為主體，就應把激發學生的數學興趣作為導向，使數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”筆者認為深化新課標，踐行新課改，不僅要把時間讓給學生，更要激發學生學習的內驅力，讓學生保持濃厚的學習興趣，以達到最佳的學習狀態。下面筆者就創設情境，激發學生“研學”興趣談一些體會。

一、創設活動情境，激發“研學”興趣

心理學家皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。”兒童天性好動、貪玩，教師如果能順應孩子的天性，寓教學于娛樂活動中，定能激發孩子的“研學”興趣。

在教學《三角形三邊關系》時，筆者創設了一個操作活動情境。師：“三角形是由三條線段圍成的，現在老師手中有三根小棒，這三根小棒能不能圍成三角形呢？”生：“能。”師：“現在同學們手中有紅、黃、藍三捆小棒，每捆都有三根小棒，你們圍一圍，看是不是每一捆的三根小棒都能圍成三角形？”（學生有些疑惑地開始圍起來。不久后，有的同學竊竊私語）生1：“藍色小棒圍不了。”生2：“黃色小棒也圍不了。”師：“大家發現了什么問題？”生：“為什么有的能圍有的不能圍呢？”師：“好，我們現在就來研究這個問題。請同學們拿出黃色小棒和藍色小棒再圍一圍，找出圍不成三角形的原因。”帶著這個問題，學生迫不及待地進入“研學”狀態。

《植樹問題》是數學廣角中的內容，相對來說比較難，如果不能引導學生透徹理解，學生往往容易陷入死記公式的泥潭。為激發學生興趣，筆者設計了一個開放的活動場景：有一條長10米的路，在路的一側栽樹，每隔兩米栽一棵，請在線段圖上設計栽樹方案。受實際生活影響，學生通常設計的是兩端都栽的情況。教師提醒道：“如果路的兩端有房子或路的一端有房，你該怎樣設計呢？”學生匯報完，師繼續引導：“為什么兩端都栽的棵數比間隔數多1，兩端都不栽的棵數比間隔數少1，而一端栽的棵數與間隔數相等呢？多的1棵與少的1棵分別在哪里？”學生興趣盎然地投入“研學”討論中，“一一對應”的思想就在這種“研學”中根植于學生的腦海中。

順應學生的年齡特征，把枯燥的數學問題轉化為一個個有趣的活動情境，有效地調動學生多種感官參與學習，讓學生在玩中學、在玩中悟。學生學習興趣濃，學習效果自然是事半功倍。

二、創設生活情境，激發“研學”興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，從而提高學生的學習效率。”教師要積極創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活情境來幫助學生學習，讓學生對所學知識具有親切感、共鳴感，從而輕松、愉快、自然地投入“研學”活動中。

譬如教學《圓的面積》時，利用課件演示小豬賽車的情境——車輪分別是圓形、正方形、橢圓形，哪頭小豬會獲勝呢？裁判一聲號令，圓形車輪最先到達終點，正方形、橢圓形車輪還在艱難地前行，學生笑成一片。師：“為什么圓形車輪最快呢？”生：“因為它開起來很平，不會一上一下。”（一位學生邊說邊做手勢）師追問：“為什么圓形車輪不會顛簸呢？”生：“因為它的邊沒有角。”師：“橢圓形的邊也沒有角呀？為什么也顛簸呢？”學生面面相覷。師：“今天我們就從《圓的認識》中來研究這個秘密。”學生興致勃勃地投入研究中。

在教學《比例尺》時，筆者出示了兩幅圖，一幅是中國地圖，另一幅是零件的放大圖。師：“我國幅員遼闊，是一種特殊的尺把它縮小了。這是手表中一個小零件的放大圖，是一種特殊的尺把它放大了，這種尺就叫做比例尺。那么它到底特殊在哪？想不想研究它？”教師寥寥數語便把學生帶入了“研學”的場景。

數學源于生活又高于生活，把抽象的數學與學生看得見、摸得著的生活實際聯系起來，不但增強了數學的應用性，更增添了形象感與趣味性，拉近了數學與學生的距離，“研學”起來便不覺得枯燥與冰冷，相反讓學生感到有趣與溫暖。

三、創設問題情境，激發“研學”興趣

問題情境伴隨著一種積極的情感體驗，表現為對新知識的渴求，對客觀世界的探索欲望，對數學的熱愛等，因此它能充分反映學生對學習的主觀愿望，能激發學生的學習興趣，能喚起學生對知識的渴望和追求，使他們積極主動地投入到學習中去。根據不同知識，筆者嘗試了以下幾種問題情境。

問題的解決情境就是直接呈現出某個新的學科問題，圍繞如何解決這一問題組織學生展開學習、探求知識、尋找解決問題辦法的一種問題情境。在教學《三角形面積》時，筆者開門見山地問學生：“有誰知道三角形的面積公式？”（通常會有個別學生知道）接著問：“看到這個公式，猜一猜三角形的面積公式與什么有關呢？”馬上就有學生舉手，回答道：“三角形的面積公式應該跟平行四邊形有關，因為底×高是平行四邊形的面積。”師追問：“那再猜一猜‘除以2’說明什么呢？”生：“我猜三角形面積是平行四邊形面積的一半。”教師接著說：“現在每組有兩個完全一樣的三角形，請用這兩個三角形想辦法來驗證你們剛才的兩個猜想。”由于研究的目的明確，研究材料豐富，學生很快發現兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。教師進一步提問：“這個平行四邊形與其中一個三角形有什么相同之處呢？”從而得出等底等高的條件，到此，三角形面積公式的推導水到渠成，學生眼中洋溢著成功的喜悅。

面對未知的世界，學生往往充滿遐想，猜想是他們探究未知的一種方式，由結論溯源，“猜想——驗證”是學生喜愛的一種“研學”方式。數學知識中很多情況都可以用這種問題解決的情境，如“圓錐的體積公式”、“三角形的內角和”、“5的倍數的特征”等等。

問題的障礙情境就是在學生原有知識儲備和知識經驗的基礎上，有意識地讓學生陷入新的困境，形成新的認知沖突，從而喚起學生對新知識的渴望和探求的一種問題情境。例如教學《3的倍數的特征》時可創設一個障礙情境。師：“誰來說說2和5的倍數的特征。”“猜一猜3的倍數有什么特征呢？”學生很容易陷入老師制造的陷阱。“個位上是3、6、9的數是3的倍數”，一生不假思索回答。很快有學生反對：“13、16、19都不是3的倍數。”師：“對呀，3的倍數與個位沒有關系呀，那到底和什么有關呢？現在老師給你1、2、3三個數字，請用這三個數字組成6個不同的三位數，再用這6個數分別除以3，看看你能發現什么？”不久，學生發現6個數都是3的倍數。師：“1、2、3到底有什么魔力呢？”通過步步深入地引導，學生終于撥云見日。由于受順向思維的影響，學生很容易掉進老師的陷阱，由此產生認知沖突，給學生一種強烈的心靈撞擊，“研學”的需要與興趣也悄然產生。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣能激發學生無限的學習動力，挖掘學生的潛能。情境創設令學生感到愉悅，也正是這種愉悅最能撥動學生的思維之弦，激活求知欲、喚起好奇心，使看似枯燥、抽象的數學知識充滿親和力和吸引力，讓數學課堂變得富有活力，從而達到最佳學習效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]何鳳妃.促使學生產生認知沖突情境創設策略探究[J].新課程研究，2016（04）.