淺談如何提高小學(xué)低年段識字教學(xué)的實效性

摘 要：識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段；識字教學(xué)；實效性；教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”低年級的學(xué)生由于年齡小，正處于形象思維發(fā)展階段，注意力集中的時間短，富有好奇心。綜上所述，根據(jù)識字教學(xué)和學(xué)習(xí)者的特點，變枯燥為快樂，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，掌握識字的規(guī)律，總結(jié)識字的方法。

一、激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓“生字寶寶”和學(xué)生成為好朋友

識字，對低年級的學(xué)生而言，本身就是一項重要而艱巨的任務(wù)。如果單純地為教生字而教生字，勢必讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至畏懼上語文課。所以，筆者首先設(shè)法讓冷冰冰的生字，走進(jìn)孩子們的心里。

筆者用兒童化的語言，創(chuàng)設(shè)生動的情境，賦予生字生命，引起孩子們內(nèi)心的響應(yīng)。比如，在教學(xué)時，筆者經(jīng)常會說：“同學(xué)們，今天，我們又將會認(rèn)識很多生字寶寶，你們有信心嗎？”“生字寶寶可是我們的好朋友，認(rèn)識了它們，我們就可以自己去看很多很多的書，學(xué)到很多很多新鮮、有趣的知識。”“同學(xué)們，你們看，生字寶寶又來了，你能叫出它的名字嗎？如果叫錯了它的名字，那可是很不禮貌的哦！” 情感的“鉤沉”充分喚起學(xué)生對語言文字的興趣，讓課堂活起來、美起來。如此反復(fù)滲透，學(xué)生已把生字當(dāng)成自己的好朋友，溫暖而親切。課余時間，筆者經(jīng)常聽到學(xué)生互相比賽，看誰認(rèn)識的生字多。這樣的比賽，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和好勝心。

二、鼓勵學(xué)生各施其法，運用創(chuàng)造性方法進(jìn)行識字

中國的漢字是世界文化史上的一塊瑰寶，里面含有很多的故事和情感，字與字之間的關(guān)聯(lián)也比較強(qiáng)。所以，在實際的教學(xué)中，筆者不會直接告訴學(xué)生如何記生字，而是讓他們自己去觀察、去思考如何記住這個生字。久而久之，學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，自己總結(jié)出幾種常見的識字方法，如偏旁歸類，加一加（熟字加偏旁，熟字加熟字等），減一減（熟字減偏旁等），換一換（熟字換部件、偏旁），比一比（形近字和同音字），形象識記（象形字和會意字），看圖猜字和整體識記等。學(xué)生掌握了這些方法后，每次都很期待認(rèn)識新的生字。很多同學(xué)甚至能想出多種方法來記同一個生字。這樣的學(xué)生、這樣的學(xué)習(xí)氛圍，同時帶動了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，取得了非常不錯的教學(xué)效果。

三、有效利用認(rèn)知差異，開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

我校是一所外來子弟較多的學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。有的家長文化素養(yǎng)較高，小孩大多也受過正規(guī)的學(xué)前教育，已有一定的識字基礎(chǔ)。而有一部分家長自身的文化水平較低，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)也較差，小孩難以接受正規(guī)的幼兒教育，識字量幾乎為零。所以，在課堂上，我們經(jīng)常會看到：老師還沒講，有的孩子已經(jīng)把手舉得高高的，因為很多生字他都認(rèn)識；而有的孩子卻可能連一個生字也不認(rèn)識。筆者認(rèn)為，在這個時候，可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作和互幫互學(xué)來認(rèn)識生字，這樣就體現(xiàn)了生生互教和因材施教。對于那些在課堂上“吃不飽”的學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生自主開展識字活動，給他們留出識字空間，讓他們根據(jù)自己的識字基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，通過各種媒介（包括課外讀物、聽故事和現(xiàn)實生活等），自主選擇自己所要認(rèn)識的字。

四、隨文識字，在具體的語言環(huán)境中提高識字的實效性

我們都知道，教師單獨地抽出一個生字來進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感。特別在理解字義時，往往顯得力不從心。因為，中國的漢字非常講究語境（情境）。所以，在識字教學(xué)時，把字放在課文的詞語、句子中，它就進(jìn)入到了一個具體的語境之中，它的意思也就呼之欲出了。如在教學(xué)《雨點兒》這一課時，筆者教學(xué)“數(shù)不清”一詞時是這樣進(jìn)行的：先出示“數(shù)”字，再出示“清”字，然后給它們請來一個好朋友“不”字，之后問同學(xué)們，文中是指什么數(shù)不清，請把這個句子找出來，讀一讀。同學(xué)們都很快找到了。然后，筆者又問學(xué)生“數(shù)不清”是什么意思。學(xué)生聯(lián)系課件所播放的“很多很多的雨點兒不斷往下落”的畫面，很快就回答出來。筆者又乘勢再問：“那我們生活中還有什么也是數(shù)不清的？”學(xué)生很快就聯(lián)想到頭發(fā)、星星、沙子和小草等。在學(xué)生回答的過程中，筆者又順勢引導(dǎo)他們用“數(shù)不清”說一句話。在隨文識字的過程中，筆者還注重通過各種形式的朗讀來提高學(xué)生的讀音和對課文的理解。在這個過程中，學(xué)生對“數(shù)不清”的理解是立體的、全方位的，學(xué)生的觀察、理解和說話能力都得到鍛煉和提高。而這樣的識字教學(xué)，才是我們真正想要的。

在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該綜合運用多種識字方法，比如隨文識字、歸類識字、集中識字、情境識字、謎語識字和生活識字，因材施教。在班級里制定每個學(xué)生的識字評價表，對進(jìn)步的同學(xué)及時進(jìn)行表揚，以先進(jìn)樹榜樣，以先進(jìn)帶動后進(jìn)，讓每一個學(xué)生都感受到識字帶來的樂趣。

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