淺談如何上好歷史公開課

摘 要：公開課，是促進教師專業發展的有效途徑之一，然而，很多教師對公開課都普遍存在一種抵觸心理。本文以歷史公開課的準備和課后反思為例，對如何上好一節歷史公開課進行了分析和探索，指出思維導圖、史料結合在公開課中的使用意圖和效果。

關鍵詞：公開課；教學設計；思維導圖；史料結合

上一節公開課不容易，上一節優秀的公開課更是難上加難，并且每次接到上公開課的任務后難免會緊張，這種緊張就像一股無形的力量在背后推動著教師不斷前進。從課題的選擇、教學模式、教學活動的設計到教學材料的準備，需要教師付出比平時多好幾倍的努力。在這個過程中，作為授課者，教學能力在潛移默化中得到歷練，教學水平也在無形地提升。下面筆者就以一節調研公開課為例，淺談在這節課中的收獲與反思，以提升自身的教學水平。

一、公開課的背景介紹

2016年11月，順德區教育發展中心的調研小組要到我校開展教學視導，根據學校的工作安排，筆者要執教初三歷史的調研課。根據教學進度，筆者選擇的內容是九年級下冊第10課的《冷戰與熱戰》。《冷戰與熱戰》是“二戰后世界政治格局演變”這個專題的第一課，它起著承上啟下的作用。可是根據平時的教學得知，這節課的內容難以激起學生的興趣，因為這節課的內容比較抽象，歷史概念多，枯燥難懂；再加上學生對國際形勢不太了解，所以上這樣一節公開課對筆者來說是有難度的。因此，在這節課的教學設計上，主要有以下兩個亮點。

二、思維導圖，讓歷史概念變得更加清晰

有人說，歷史知識是枯燥無味的，那么多的歷史事件怎么樣才可以記得住，學得好？所以學生逐漸對歷史學習產生了恐懼心理，只能苦于天天背，天天默寫，如此反復練習，才勉強把歷史這一科應付過關。其實這樣的歷史學習方法是錯誤的。為了更好地提高學生的學習效率，筆者采用了思維導圖來輔助學習。在課堂上，提前設計好靈活好看的思維導圖框架，讓學生自學并填充各歷史事件的要點、關鍵詞等，讓學生們對本節課的知識有了一個初步的了解。然后在第二個環節中，引導學生通過討論、再讀歷史材料，重新整理知識要點，并自主動手繪制屬于自己的思維導圖，這個繪制思維導圖的過程其實就是學生進行知識建構的過程，既能幫助學生理清歷史的脈絡，又能幫助學生養成一種良好的學習習慣，學會對歷史事件進行分析。在最后，老師引導學生根據自己繪制的思維導圖進行有效的整理、分析，并完善一些復雜、繁瑣的細節，最終形成一個清晰、完整的知識結構，方便記憶和理解歷史的概念，為后面的歷史思維發散打下了堅實的基礎。

三、史料結合，讓歷史思維得到進一步的發散

歷史學科的學習，重要的是培養良好的歷史思維能力。在教學活動中，如何才能讓學生明白美國采取冷戰的背景？在平時的歷史教學中，筆者很注重史料的運用，選擇典型的材料為學生還原“歷史現場”，使學生置身于特定的歷史場景中。在解讀材料中理解歷史、感悟歷史，還可以培養學生歸納歷史信息的能力。史料的恰當運用讓歷史課的內容更加充實、生動活潑，真實的歷史材料讓學生感覺歷史就是真實的，是與我們的生活息息相關的，從而大大提高了學生的學習興趣。史料的運用不僅能開闊學生視野，還能促使學生積極參與學習思考，有利于更快、更好、更深刻地理解所講解的知識。因此，在設計這節調研課時，筆者也力圖通過典型的材料來突破教學重難點。再加上此課可參考的視頻、圖片，文字材料很多，為了讓學生深入了解和理解這一世界政治格局，筆者用了一個星期的時間去收集和整理材料，制成課件，以期有很好的效果。

在實際的課堂上，圍繞著“冷戰”的背景，筆者應用大量的材料和圖片，很自然地將學生領進了“美國為什么要采取冷戰這一政策”的情境中，不斷地激發學生的思考和發言，這與新課標所倡導的“課堂上以教師為主導，學生為主體”的理念是非常一致的。但是在講授“冷戰”的背景時，筆者大約用了8分鐘，而課標的要求是“知道杜魯門主義，北約與華約，了解美蘇冷戰對峙局面的形成”，顯然“冷戰”的背景并不是本課的重點，所以難免會給人重點不突出的感覺。

四、存在的困惑和改進方向

盡管在課前經過了長時間的精心準備，然而人無完人，筆者在教學設計或者學生活動中還存在一些困惑，也存在一些問題，結合公開課的聽課同事的反饋意見，對本節課的反思總結如下。

（一）對于材料要大膽取舍

現在網絡技術發達，我們可以在很多網站上找到大量的材料，對于這些材料，我們必須大膽地進行“瘦身”。第一，文字太長的材料要大膽地“刪除”，但是一定要注意“刪除”時不能改變材料原來的意思。第二，一節課的史料不能太多，要有數量的限制，因為一節課只有45分鐘，如果一味地使用材料而忽視課本知識的講解，就變成了一節只是羅列史實的課，從而偏離教學目標。一節課下來，學生也會覺得很累，慢慢地失去上歷史的興趣。筆者上這節調研課時，共用了十多則材料，導致時間不夠，重難點不突出，分析也不夠透徹。所以，對手頭上的材料要進行大膽的取舍，取其精華為我所用，寧愿用少一點材料，也要把每個問題分析清楚。

（二）歷史概念講解要準確

有時候，老師為了提高學生的興趣，在講課時過于口語化，無形中使得學生也跟著老師口語化講述。這樣，學生對歷史有了基礎的了解，卻不能升華所學，沒有提高書面表達能力。導致在做材料分析題時，夾雜著口語，不能準確表述專有歷史概念。沒有嚴謹的課堂學科語言的引導，就會使歷史失去莊嚴性、學科性。反思過后，筆者認為歷史語言必須嚴謹準確，教師可以對歷史加以形象化的描述，但是必須做到言而有史、言之有據，不可以有任何知識性的錯誤，尤其是歷史概念的解析必須準確無誤。因此，在講解歷史概念前，要先查找準確的解釋，然后再以形象、通俗、直白的方式展示給學生。

（三）課件的設計可以更加靈活

剛開始準備這節課的時候，筆者和以前備課時一樣，都是先從網上下載大量的課件和教學設計來參考，但是這些課件和教學的設計都是差不多的，沒有什么特色。既然沒有什么值得自己參考的東西，那么就應按照自己的想法進行設計。靈活、新穎的課件不僅可以吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，還能讓課堂氣氛更活躍，提高教師的教學效果。

就像葉瀾說的，教師如果用10年的時間寫教案，也許成不了專家，但是如果教師用3年的時間堅持寫教學反思，肯定能夠成為專家。經過這一節視導課，筆者得到了很好的鍛煉，促進了個人的教學能力的提高，進一步提升了自身的教學水平，最重要的一點是讓筆者感受到了進步的喜悅。

參考文獻：

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