淺談如何提高學習特困生的自信心

摘 要：隨著經濟的改革和發展，小學教育體制改革也在逐步深化。經濟發展帶來地區的差異使得家庭經濟發展的差異日益顯著，學習的壓力也使部分學生逐漸對學習失去信心。在這樣的大環境下，學習特困生問題已不再是個別現象，已然成為社會各界普遍關注的問題。家庭環境、學習效果的差異往往使得這部分“學習上的心理特困生”在自己求學和人生的道路上舉步維艱。心理的問題，不僅對學生的學習和生活造成了沖擊，更重要的是給他們的心靈帶來了許多負面影響。因此，如何清楚認識學困生的學習心理障礙和怎樣利用各種課程資源妥善解決這一問題，已經成為當代教育中一個重要課題。

關鍵詞：小學教育；學習特困生；形成原因；自信心缺乏；提升策略

一、學習特困生形成的原因分析

（一）地區經濟發展的不平衡是心理特困生產生的主要原因

我國東部地區和中西部地區的經濟發展不平衡，造成了地區之間的經濟狀況、家庭收入、社會教育程度等方面的差距不斷擴大。地區經濟發展的滯后令很多家庭的溫飽仍存在問題，于是，經濟飛速發展的珠三角地區便成了很多外來工向往的地方，在這里他們的溫飽解決了，但是孩子的物質需求卻很難得到滿足。

（二）同學之間的攀比使孩子的心理變得扭曲

家庭的困苦和不幸使孩子感到自己總是不如別人，生怕受到別人歧視，而內心逐漸走向封閉。他們不愿同別人談論自己的父母，在孩子堆里變得不合群，對人冷漠，少言寡語，對集體生活漠不關心。有這樣一個例子：在廣州某學校，有學生要過生日了，親戚朋友總少不了送禮物，在家里搞生日派對等，這些孩子大多都會在學校里互相炫耀自己收到的禮物，然而當家庭條件不好的孩子被問及生日禮物時，他們大多選擇回避問題或者撒謊。在大人看來，這也許只是小事一樁，卻對孩子的心靈產生了不良影響，他們會不自覺地攀比起來，別人有的東西為什么我就沒有呢？然而有限的家庭收入卻遠遠滿足不了孩子的物質需要，哪怕父母已經盡了最大的努力，給了孩子最好的。可是孩子更多的是不理解父母，于是對父母產生怨恨，對同學產生嫉妒，心理發生扭曲。

（三）缺乏家庭關愛

很多父母一味顧著工作，很少與孩子交流，孩子的心理面臨問題他們全然不知；孩子真正需要什么，父母也沒有過多的思考。久而久之，孩子變得不愛與人溝通，自暴自棄，甚至用極端的方式引起別人的注意，例如在自己的需要得不到滿足的時候，他們就會摔東西，頂撞父母，甚至離家出走，或者采取怪異的方式進行報復。

（四）過高的要求影響孩子的心理健康成長

在社會飛速發展的今天，大多家長都有這樣的共識：孩子只有上大學才能找到好工作，只有上大學才能改變命運。于是孩子的成績便成了家長們最關心的話題，而且大多數家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，于是不顧孩子的需要，拼命給孩子施壓已成了普遍的現象。孩子回到家除了要完成學校里老師布置的作業，還要做父母額外布置的作業，星期六、星期日本來是孩子的休息時間，然而大多孩子還要參加這樣那樣的補習班或興趣班。對于孩子來說，學習很少是出自自己的認知興趣，而是迫于外在的壓力。這種壓力來自家庭和學校的評價。孩子若想證明自己的存在價值，就得在考試中取得好成績。然而好成績總是屬于最優秀的那幾個，在這種情況下，孩子感到無奈與無助。

二、學習特困生存在的心理問題

（一）自卑感強，不合群

經濟的差異使困難家庭的孩子容易產生自卑心理，這種孩子往往比較容易出現緊張情緒和焦慮心理。往往不合群，怕被人歧視。由于害怕而產生掩飾心理，越是害怕越是想掩飾，越是包裝自己，這種自欺欺人的掩飾心理，往往會導致他們更大的心理壓力，最終導致心理扭曲。

（二）逆反心理較強

學習特困生因為學習成績落后于他人，很容易錯誤地認為自己不如別人，別人也瞧不起自己。久而久之，就變得更加不合群。但是在學校生活中，越是自以為不受重視的學生其實越想得到別人的關注。有時，他們認為違反紀律可以引起老師和同學的重視，偷東西可以引起父母的關注。但他們在處理同學關系時卻重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統一。

（三）缺乏自信心

學習特困生由于在學習上長期落后于人，學習壓力變得越來越大，而學習的動力反而越來越小，學習自信心更是急轉直下。久而久之，他們會產生厭學情緒，家長的期望值越大，孩子越不適應，考試的結果越糟。考試成績不好，總少不了家長的責罵，老師、同學的“另眼相看”，受挫感越重，自信心越弱。學習沒自信，只會越學越不想學，根本問題解決不了，最終只會導致惡性循環。

三、提高學習特困生自信心的辦法

（一）教師要重視學生的心理健康教育

良好的心理素質是學生形成良好道德品德的基礎，這是因為：個體心理只有處于正常健康狀態才易于順應社會，傾向于與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規范、行為準則，形成良好的道德品質。班主任在進行道德教育的時候，應注意每個受教育個體的心理狀態的差異，尤其不能忽視因種種原因引起的心理不平衡的學生，如發現學生出現各種消極情緒如發呆、走神、沉默，甚至抵觸等現象，必須及時了解情況，及時地對學生進行心理疏導或者進行有意識的心理訓練，使學生的心理向著良好道德品質的方向發展。

（二）建立凝聚力強的班集體

造成學生心理偏差，影響學習自信的原因主要來自家庭、學校和社會。從學校方面看，學校在呼喚素質教育的同時，卻死抱住分數不放，這令學生習慣性地用成績來衡量自己和別人，學生對自我價值認識不足，自信心缺乏，難以發揮內在潛力，焦慮、受挫等不平衡心理難以抹去。在教育學生的過程中，班主任的作用顯得尤為重要，要消除學生的不平衡心理，班主任應做到以下幾點。

1. 學會觀察

如果班主任把每個學生當自己的孩子一樣看待，把整個班級當作一個大家庭，每天都細心觀察學生的動態，揣摩學生的心理，發現問題及時解決，這樣既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班集體中，學生既能感受到家庭般的溫暖，又能感到被重視、被肯定，學習才會有動力，做人才會有自信，有上進心。

2. 提出合理的要求，讓學生正確認識自己

學生的心理出現問題，往往是對自己的認識不夠，老師應該向學生傳達這樣的意識：分數不代表一切，每個人的智力不同，接受能力不一樣，成績當然也有所不同，關鍵是自己有沒有給自己制定合適的目標，并且有沒有盡自己最大的努力去實現這個目標。

3. 團結一致，共同進退

班集體的健康發展靠的不是一兩個優秀的學生，而是全員參與。因此，提高班級的凝聚力是學生健康成長的先決條件。要班級的凝聚力強，首先要學會尊重學生的人格，公平公正地對待每一個學生，真誠關愛學生，特別是恰當的批評、表揚和獎勵，都能對學生起到很好的激勵作用。同時，要重視小組合作學習。在活動中，小組合作學習主要是通過小組的合作交流來鍛煉學生的動手能力，在活動中讓學生領略成功，在成功中提升自己的自信心，因此小組中的每一個成員都特別重要。如果組內每個成員都達成共識，那么，每個人的言行舉止在其成長過程中就會產生積極、上進的心理效應，他們所具備的優秀品格、才能、知識、情感等因素將帶動整個團隊發展。

（三）提高家長對家庭教育重要性的認識

現在的家長對家庭教育的認識大體上可分成兩種：一是放之，任之。“孩子上學我上班，孩子放學我做飯，孩子學好學壞我不管。”典型的放任態度。這樣的家庭教育觀顯然是不到位的。馬克思曾說：“家長的行業是教育子女。”古語云：“養不教，父之過。”這都強調做父母的對子女不光要“養”，而且要“教”。父母的一言一行、興趣、愛好和習慣都在與孩子相處過程中影響著孩子的成長。二是父母溺愛孩子。很多父母過度關注孩子，對孩子的期望和要求過高，這都是對孩子非理性的愛。非理性的愛使孩子內心承受巨大的壓力，這種壓力阻礙孩子的身心發展，束縛著孩子的心靈。當孩子達不到家長的要求的時候，過分的壓力只會使孩子逐漸失去信心。因此，要愛孩子，就要學會接受孩子，耐心傾聽孩子的心聲，學會鼓勵孩子，切忌急于求成。