我國職業教育改革與創新研究

[摘 要] 探索職業教育改革與創新之路，關系到社會穩定與經濟發展的前景，我國職業教育在全面提升綜合素質與職業能力方面存在不足，因此，我國職業教育要不斷改革與創新，才能真正擔負起培養高素質綜合實用型人才的重任。

[關 鍵 詞] 改革；創新；綜合；能力；方法

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0026-02

職業教育作為我國教育事業的重要組成部分，密切聯系著我國的經濟發展和社會穩定。因此，在充滿挑戰與機遇并存的當今社會，探索我國職業教育改革與創新之路，事關重要。

推進我國職業教育改革與創新，職教體制改革是關鍵，課程內容改革是核心，思想觀念改革是先導，教師隊伍建設是基礎。在職業教育中，內容和課程體系的創新改革是重點，它反映了職業教育培養的目標，是實現職業教育人才培養和職業教育“十三五”規劃綱要的載體。

一、目前職業教育的特點和改革創新的必要性

隨著我國生產技術的不斷提高和社會產品需求多樣性的發展，社會用工將不再只是滿足求職勞動者具有一技之長；隨著我國“供給側”結構性改革，傳統過剩產業的調整，以及高新技術產業的快速發展，勞動就業者的流動與職業變更輪換越來越頻繁。所有這些，都要求勞動者必須具有廣泛的知識與技能基礎，以及綜合的職業能力。我國的職業教育再也不能只是灌輸知識，單一強化專業技能的教學模式。實踐證明，我國職業教育的培養目標必須完成由專一技能型向綜合智能型轉變。現代科技與生產力的發展要求勞動者必須具有良好的道德、文化，綜合的專業技能以及強健的體魄，吃苦耐勞、團隊合作的精神。基于以上因素，我國職業教育改革與創新的目標必須立足于全面提升受教育者的綜合素質與能力。

另一方面，我國職業教育終究不同于我國普通學歷教育，在職業教育中強調綜合素質與能力教育，決不意味著貶低專業技能。職業教育綜合素質與能力的教育，應區別于普通學歷教育，這不僅是職業教育的最終目標所決定的，更重要的，是由職業教育對象的基礎所決定的。因材施教這一理論，也同樣適用于職業教育，且顯得更加突出。強調綜合素質應具有相對性，特別是針對“90后”末期與“00后”初期出生的孩子們，他們生長在中國家庭由貧窮變得富裕，科技、網絡走進百姓家庭，以及農村萬人外出打工的時代。這一時期成長起來的獨生子女們在各個方面都具有特殊性。

鑒于以上觀點，我國職業教育改革與創新的思路應當是：以全面提升受教育者的綜合素質為核心，以全面適應現代化生產所需人才崗位為目標，以培養勞動技能和專長技能訓練為特色。

我國職業教育改革與創新多年來取得了一系列的成果。職業教育課程內容的改革也取得了一定的突破，各專業的系列課程總體上適應于現代職業教育的需要，比20世紀80年代末、90年代初期的職教課程改進了許多。但是，也還存在諸多問題，如：綜合人文課程的系統問題；專業課程的重復、銜接問題；實訓課程過于單一，缺少綜合技能訓練的問題；特別是受教育者吃苦耐勞，團隊協作以及體能訓練的項目、場地實施問題；專業基礎課程與實訓課程之間的關聯問題；課程開發、實施、評價及效果管理問題等，都有待專項研究、改革與創新。

二、針對我國職業教育對象的特點，全面提升受教育者的綜合素質與能力

我國職業教育改革與創新研究，不能脫離我國現代化生產對執業勞動者綜合執業能力要求的實際，更不能脫離受教育者道德、文化、體質、年齡、能力以及家庭教育等綜合基礎素質相對較弱的這一實際。我國中等職業教育受教育者，目前多為“00后”，這一時期的孩子，正處于我國改革開放三十年來取得巨大成就的時期，家庭變得富裕，獨生子女從小到大受寵愛過多，又處在信息科技普及，以及網絡游戲等良莠不齊文化的影響的時代，這一時期的孩子普遍自私、自我、獨立能力差、體質弱，有的孩子還因父母長期在外打工或單親家庭，缺少父母關愛，得不到應有的照顧等。如何從課程改革及管理的角度適應這些孩子，是我國職業教育目前亟待研究解決的問題。

（一）建立具有中國特色的現代職業教育制度，把我國中等職業教育納入義務教育范疇

義務教育有四個特點：一是強制性，二是公共性，三是免費性，四是基礎性。目前我國中等職業教育已具備義務教育的條件。公共性、免費性和基礎性已經具備，只差一個強制性。孩子不僅是一個家庭的，更是社會的，孩子教育的好壞，不僅僅影響一個家庭，更影響我們的社會。初中畢業生，不能考入高中階段學習的學生應勸告其進入中等職業學校接受教育，這一做法，類同于科技發達的德國的“雙元制”教育模式。目前，我國九年義務教育只適用于中小學教育階段，中等職業教育有實行義務教育的必要性，且已具備了實施的條件。所以，我們應當建立具有中國特色的現代職業教育制度，把中等職業教育納入義務教育的范疇。

（二）建立我國中等職業教育全封閉、集宿式管理制度

目前我國中等職業教育全封閉、集宿式管理很有必要。初中畢業不能考入高中階段的畢業生，進入中等職業學校學習三至五年，這一階段的學生年齡多在十五至二十歲之間。這一年齡階段正是人生觀、價值觀形成以及身體的發育成熟期。全封閉、集宿式教育有利于對受教育者的全方面教育實施。

這一做法，需要國家對中等職業教育學校統一進行投入和規劃。近幾年，國家在我國職業教育方面的投入很大，如，規范化學校投入，名牌專業投入，專業群建設投入，大師、名師工作站投入等，目的就是要提高職業教育的辦學水平。諸多措施，有一定成效。但從我國職業教育長效發展的角度來看，還是要走統一規劃、布局的路子。

建立我國中等職業教育全封閉、集宿式管理制度，有利于開展軍事化強制性管理，規范受教育的行為，改掉不良習性，培養良好的綜合素質，以及大局意識，服從命令、聽從指揮意識，團隊合作意識等。

（三）構建全面提升受教育者綜合素質以及職業能力的課程體系

職業教育的課程分三大類：一類是人文素養課程，包括時事政治、軍事、就業指導、民族、環境、人口教育、體育鍛煉、科技、藝術等課程。該類課程要有廣泛性、基礎性、適應性與實用性等。特別是軍事課程要有理論課，有場地實訓課，并且把軍事訓練作為強身健體、意志磨煉、團隊精神和服從意識培養的重要課程，并貫通整個職業教育學習階段。不同學期和階段訓練的項目，應適應學生不同年齡階段的心理及身體承受能力；二類是專業基礎及專業理論課程。該類課程，要根據不同專業做到“寬基礎、活模塊”，基礎面要寬廣，這是專業學習的第一階段。模塊化教學是近幾年職業教育改革的成果之一，活模塊就是根據專業技能要求選用不同的專業模塊，模塊教學必須服務于實訓教學；三類是實訓課程，實訓課程要分成兩小類，一類是基礎實訓課，也就是勞動者所必須具備的最基礎的實習訓練課，一般有微機應用實訓、鉗工操作基礎實訓、焊接基礎實訓（包括鉛焊、火焰焊接等）以及電工學及用電安全體驗實訓課等。這一類實訓，是執業勞動者所必須具備的基礎知識技能。另一類是專業實訓課程，是受職業教育者按所學專業對口就業后所從事的專業必須的技能實訓，這也是實訓課程的核心。

三、我國職業教育改革與創新必須處理好以下問題

（一）解決職教畢業生就業與后勁發展的問題

目前來看，職業院校畢業生的就業形勢很好，特別是基礎好、技能強的優秀畢業生，更是供不應求。一是優秀畢業生數量少的問題；二是企業對高質量的優秀人才求之若饑。實踐證明，這些優秀畢業生技能強、就業即頂崗、基礎扎實、后勁足，能成為企業發展的中堅力量。綜合素質與能力教育就是學生發展的“后勁教育”。與其相關的課程主要是廣泛的人文素質類課程、專業基礎類課程以及基礎訓練類課程。因此，這類課程不可小覷。然而，目前有相當多的企業，對求職人員的應試，多為專業技能知識和操作，所以職業教育對學生專業理論的教學和專業技能的訓練更要加強，這是解決多數畢業生畢業即能就業的大問題。

（二）解決專業及課程相對穩定與靈活的問題

職業院校既要有自己相對穩定的名牌優勢專業，也要有適應社會需求相應靈活變化的應對機制。很難想象一個學校專業頻繁變化或一成不變的辦學效果。學校名牌專業的形成要有雄厚的教師隊伍、教材教學內容以及相應的實訓手段設施的建設過程，這不是說改就改，說變就變的簡單問題。然而，瞬息萬變的時代，需要職業教育適時作出調整。一是傳統專業人才需求過剩時，就必須進行專業調整；二是新興企業需要新型人才時，也需要我們職業教育作出相應的專業調整。這種調整就是要求職業教育處理好穩定與靈活的問題。穩定什么？調整什么？具體地講，就是穩定專業的大類，即專業群。所以，近年來各職業院校的專業群建設就是穩定專業的一大措施。專業群里面的諸多專業具有類似性，各專業的共同點，就是專業基礎知識、基礎訓練和基礎設施的不變，這就是穩定問題。這一穩定是以打好綜合素質與能力基礎為目標，受教育者有了這一穩固的基礎，就能以不變應萬變。專業的靈活性，體現在專業技術與專項技能的訓練上，主要安排在學生畢業前期的實訓當中，有條件的可校內實訓，但更有效的辦法是校企協作。

（三）解決有效教學方法與模式的問題

教學方法是實施教育的重要手段。近年來，隨著我國職業教育教學改革的不斷深入，在職教教學方法的研討上，取得了一些成果。但是這些教學方法有一定的適用條件，并不是固定不變的。用哪種教學方法，是由教學課程的特點以及教學對象的基礎狀況決定的。教學方法與課程的類別關系最為密切。一般認為：人文素質課，趨向于“行動引導教學法”；專業基礎課，趨向于“模塊教學法”或“理實（試）一體教學法”；實踐實訓課，趨向于“項目教學法”等。

總之，探索我國職業教育改革與創新之路，要結合我國經濟和生產力發展的需要，同時更要適應受教者的實際狀況。以就業為導向，高端設計為引領，長效發展為基礎，全面提升職業勞動者的綜合能力，為我國現代職業教育更好地為經濟發展、社會穩定服務，為實現全面建設小康社會，實現中國夢做出貢獻。

參考文獻：

[1]王坤.新中國中等職業教育課程政策研究[D].西南大學，2014.

[2]齊小蕊.改革開放以來我國中等職業教育課程改革政策研究[D].沈陽師范大學，2013.