個(gè)體性格差異與外語教學(xué)的相關(guān)研究

【摘要】：本文將著重闡述性格因素與外語教學(xué)的聯(lián)系，從研究背景、成果及其中的不足、啟示等展開論述，以期給讀者多方面呈現(xiàn)本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。在相同的教學(xué)方法和相同的教材等教學(xué)環(huán)境下，總有一部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績顯著，在聽、說、讀、寫等方面能夠達(dá)到很高的水平，而有一部分學(xué)習(xí)者則進(jìn)度較慢，甚至可能半途而廢。因此，了解與研究語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異中的性格因素對于外語教學(xué)有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】：性格差異；外語教學(xué)；教學(xué)策略

眾所周知，世界如此之大，而每個(gè)存在的人是不同的，每個(gè)個(gè)體都有自己對世界獨(dú)特的認(rèn)識、情感、意識等，這些個(gè)體差異以一種相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特征呈現(xiàn)出來。外語教學(xué)活動(dòng)受兩個(gè)方面的影響，外部因素（教師如何教）、內(nèi)部因素（學(xué)生如何學(xué)），這一觀點(diǎn)也得到了眾多語言學(xué)家和心理學(xué)家的接受和認(rèn)可。作為外語的學(xué)習(xí)者，不僅教學(xué)方法和教材會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，而且動(dòng)機(jī)、智力、性格、情感等個(gè)體差異也會影響到外語學(xué)習(xí)的良好效果。談到第二語言習(xí)得研究，曾經(jīng)有很多語言學(xué)家把研究重點(diǎn)放在了目的語與母語的對比分析上，而本文重點(diǎn)闡述個(gè)體差異中的性格因素對外語習(xí)得的影響。

一、性格理論概述

性格，是指一個(gè)人在個(gè)體生活過程中所形成的， 對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣了的行為方式方面的個(gè)性心理特征。

在教育心理學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)界，對學(xué)習(xí)者性格因素的影響進(jìn)行了廣泛的研究，而且不同的研究者具有不同的定義。Eysenck（艾森克）將其定義為個(gè)體為適應(yīng)環(huán)境而對自己的智力、品質(zhì)、脾氣以及體力進(jìn)行或多或少、穩(wěn)定且持久的、獨(dú)特的組織；Allport（奧爾波特）將其定義為個(gè)體身心系統(tǒng)內(nèi)決定其具有特征性行為和想法的動(dòng)態(tài)組織；Ellis將個(gè)體的性格稱為社會風(fēng)格和自我中心因素。王雁將性格定義為一個(gè)人表現(xiàn)在對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定但又可變的個(gè)性心理特征。對于性格的分類，不同的研究者也提出了自己的觀點(diǎn)：Cattel（卡特爾）將性格分為16種，其中有樂群性、幻想性、穩(wěn)定性、獨(dú)立性等；瑞士心理學(xué)家Jung（榮格）將人格分為內(nèi)向型和外向型；德國心理學(xué)家E. Spranger（斯普蘭格）從文化社會學(xué)的觀點(diǎn)將性格分為理論型、社會型、經(jīng)濟(jì)型等六種性格。

從上面的不同性格定義及分類我們可以看出每個(gè)個(gè)體都具有自己不同于他人的性格特征，從而會表現(xiàn)出不同的心理特征和行為方式，而這些性格一旦形成就很難改變，一直保持，呈現(xiàn)性格的獨(dú)特性和穩(wěn)定性特點(diǎn)。

二、性格與外語學(xué)習(xí)的聯(lián)系及研究背景

同其他學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素，如年齡、智力、動(dòng)機(jī)和態(tài)度等相比，目前在國內(nèi)外關(guān)于性格因素與外語學(xué)習(xí)的研究已取得諸多成熟的研究成果。Griffiths（格里菲思）（1991）曾經(jīng)在英國、日本和阿曼三個(gè)國家對98位教師進(jìn)行研究調(diào)查，他們都以英語作為第二語言或者外語，調(diào)查的目的是想了解教師對性格、智力、記憶力這三項(xiàng)個(gè)體差異是如何進(jìn)行主觀評估的。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在五級量化表上，教師普遍將性格評估為四級，這個(gè)結(jié)果比智力評估稍高一點(diǎn)，比記憶力稍低一點(diǎn)，從這個(gè)調(diào)查結(jié)果我們可以看出，教師對學(xué)習(xí)者的性格差異是普遍比較重視的。美國語言學(xué)家Ellis （1994） 曾對性格與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系提出過兩種假設(shè)： 一種假設(shè)是認(rèn)為外向型外語學(xué)習(xí)者因?yàn)橛邢埠媒浑H、活潑開朗的性格傾向，會主動(dòng)、積極的和他人交流，在鍛煉了自己人際交往能力的同時(shí)也提高了英語學(xué)習(xí)能力，在此方面要強(qiáng)于內(nèi)向型學(xué)生；另一種假設(shè)是認(rèn)為內(nèi)向型學(xué)習(xí)者普遍在閱讀和寫作等較少交際的能力上花費(fèi)時(shí)間較多，從而在發(fā)展認(rèn)知學(xué)術(shù)技能上要強(qiáng)于外向型學(xué)習(xí)者；

此外還有一些學(xué)者對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力與性格的影響也進(jìn)行了研究：Rossier對學(xué)生口語流利程度的研究表明，學(xué)生的外向性格越明顯，則他們的口語越流利，成正相關(guān)； Alexander Guiora（亞歷山大.吉奧拉）的研究證明，具有良好性格的學(xué)生尤其是善解人意的性格在發(fā)音方面表現(xiàn)更為出色；Tucker等發(fā)現(xiàn)具有自信、情緒穩(wěn)定、敢于冒險(xiǎn)、有責(zé)任心等性格的學(xué)生外語成績好一些； Naiman等則發(fā)現(xiàn)在聽力能力上，能夠容忍岐義的學(xué)生成績更好些。

三、研究不足之處

關(guān)于性格與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系，有的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)明顯的相關(guān)性，但是也有一些學(xué)者認(rèn)為性格作為內(nèi)部的不可抗因素，認(rèn)為主觀影響對于外語學(xué)習(xí)沒有太大關(guān)系。通過以上國內(nèi)外的研究我們不難看出其中的一些研究也是有限的，主要呈現(xiàn)幾個(gè)方面：

首先，研究者們所研究的關(guān)于性格因素的變量各種各樣，差別比較大，其中有一些是根據(jù)相關(guān)理論提出的，但是也有一些沒有理論根源，有些研究內(nèi)容則很籠統(tǒng)，概念模糊；

其次，用來測試和控制性格差異的方式和工具差別較大，而且研究的有效性和可靠性可能缺少確信的證據(jù)來證明研究結(jié)果。這是因?yàn)橐恍┭芯繄?bào)告可能是由自己完成，也有一些是直接從其他類似相關(guān)的學(xué)者那里引用的。另外還有些研究缺少可靠來源，我們無法確定研究者是否真正的測量了聲稱所測量的變量。

從應(yīng)用語言學(xué)研究的角度來看，個(gè)體差異中的性格差異是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素，以往的一些關(guān)于性格的差異實(shí)驗(yàn)別出心裁、具有創(chuàng)造性，但是也有一些試驗(yàn)手段缺少嚴(yán)格的變量控制，此外，一些研究設(shè)計(jì)沒有明確的理論根據(jù)。就這個(gè)領(lǐng)域中比較受人關(guān)注的外向性格與內(nèi)向性格和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系而言，以后在研究中既要加強(qiáng)理論研究，也要嘗試從其它的角度來進(jìn)行觀察，例如通過調(diào)查學(xué)習(xí)者在課堂上的種種行為舉止，找出這些行為舉止背后的心理活動(dòng)規(guī)律，以便從性格角度來更加準(zhǔn)確地描述和解釋外語學(xué)習(xí)過程。

四、個(gè)體性格差異的教學(xué)應(yīng)用

不同的外語學(xué)習(xí)者具有不同的性格，而且性格不分好壞，但是不同的性格都有自己的優(yōu)勢所在，學(xué)習(xí)者可以發(fā)揮自己的性格長處來學(xué)習(xí)外語。從前人的研究結(jié)果我們可以看出具有積極上進(jìn)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、外向冒險(xiǎn)精神的性格會促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。而一些具有不善交際、不自信等弱勢性格的學(xué)習(xí)者會不利于學(xué)習(xí)。

主要有兩種學(xué)習(xí)策略：一是匹配策略，既選取和學(xué)習(xí)者性格長處方式相一致的教學(xué)策略；二是有意失配策略，既針對性格中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)式教學(xué)。匹配策略可以依據(jù)學(xué)生的性格選擇特定的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生發(fā)揮自己的性格長處，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識和技能的全面提高；而第二種策略可能起初會學(xué)習(xí)速度較慢，但從長遠(yuǎn)來看可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者的性格不足，使得學(xué)生慢慢全面發(fā)展，有利于將來的更好學(xué)習(xí)。

五、個(gè)體性格差異及教學(xué)策略及對外語教學(xué)的啟示與總結(jié)

盡管性格無好壞之分，但是內(nèi)外向性格都有自己的優(yōu)勢和劣勢，并且學(xué)生的性格特征和第二語言習(xí)得之間有著密切的關(guān)系。外向型性格的學(xué)生聽力測驗(yàn)較好，而內(nèi)向型性格學(xué)生閱讀能力較好。在現(xiàn)在的外語教學(xué)中，我們的聽、說、讀、寫教學(xué)方法兼顧了學(xué)生能力的全面提高，但是可能沒有足夠關(guān)注學(xué)生的性格差異，因此應(yīng)做出相應(yīng)的改進(jìn)，依據(jù)不同的策略施行不同的教學(xué)方法。

學(xué)生的性格各具特色，不同的性格具有不同的學(xué)習(xí)和認(rèn)知風(fēng)格，最終產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格，針對不同的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教。教師也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，積極參于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)并認(rèn)真完成，在同學(xué)關(guān)系上互相幫助、互相支持以建立新型的師生關(guān)系。

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第一作者：貝鵬飛（1991-），女，漢族，山東聊城，碩士研究生，西華大學(xué)，英語教學(xué)法方向。

第二作者：王飛（1973-），女，漢族，四川樂山，副教授，碩士，西華大學(xué)，英語教學(xué)法方向。