淺析高職院校通識類創新創業選修課教學研究

【摘要】：為了做好創新創業教育，通識類創新創業選修課出現在了高職學院，本文從通識類創新創業選修課開設的現狀出發，分析了當前高職學院通識類創新創業選修課開設過程中存在的問題：高職院校準備不夠充分、主講教師準備不夠充分。進而從主講教師課堂教學研究的角度提出解決問題的辦法：建立QQ群或者微信群，改革作業形式，運用各種新技術。

【關鍵詞】：通識類創新創業選修課 教學效果

2016年全國創新創業教育進入高潮，以培養高級技能型人才為己任的高職學院成為創新創業教育的主力軍。高職院校實施創新創業教育的主要舉措有：成立專門的部門實施創新創業教育，一般都是由新組建的創新創業學院來承擔這項工作；開設專門的創新創業課程體系，由創新創業學院和教務處牽頭實施，各系、二級學院共同參與完成，創新創業課程體系由必修課和選修課組成。

一、通識類創新創業選修課

創新創業課程體系的建設改變了高職院校的選修課體系，高職院校選修課體系由原來的公共選修課和專業選修課構成，新的選修課體系包含文化素質選修課、通識類創新創業選修課、專業類創新創業選修課和創新創業實踐活動課程。

通識類創新創業選修課提出之后，高職院校經過論證和試點，開始探索通識類創新創業選修課的建設和改革，圍繞這一類型的課程，高職院校、教師都加緊進行研究。以某一高職院校為例，2016年秋季開始，增設了通識類創新創業選修課。經過一年多的努力，目前已經成功開設了創業法律、創業實用心理學、創新和創業文化三個課程，還有多個課程正在建設之中。

二、通識類創新創業選修課實際運行中存在的不足

1.高職院校準備不夠充分

高職院校通識類創新創業選修課基本上在2016年上學期提出，要求在下學期開設出來，各高職學院準備工作其實不夠充分，主要表現在以下幾個方面：

課程不夠成熟。通識類創新創業選修課在高職學院是一個全新的概念，具體需要包含哪些課程還沒有一個明確的指標，處于摸索階段，是個摸著石頭過河的探索過程。某高職學院的實際做法是把增設創新創業選修課的任務以通知的方式下發到每個教師，由有興趣的教師申報，雙創學院和教務處組織校內專家審核，審核通過的課程可以立項，立項后教師搜集資源、組織教學團隊、建設課程，在規定的時間內再次組織校內專家評審立項課程所提交的材料，材料合格的課程在2016年秋季開設，經過實際教學過程的檢驗，適當地調整教學的內容、增加課程的資源，在半年或者一年的教學實踐中不斷完成課程，主講教師認為課程已經合格可以提交教務處組織驗收，驗收合格的課程給以一定的獎勵。這一實際操作可以看出，即使是已經開設的通識類創新創業選修課其實也是不夠成熟的，需要在教學實踐中不斷予以完善。

課程宣傳不夠。通識類創新創業選修課是新開設的課程，需要由校內專家審核，審核合格方可開設，確定開設該課程到學生選課時間很短，沒有足夠的時間給學生做全面細致地介紹這些新增設的創新創業課程，導致學生對于這類課程缺乏了解。學生選課時也是看課程名稱來想象其內容，相對于文化素質選修課來說，對于學生的吸引力不夠，主動選擇這類課程的學生不夠多。

2.主講教師準備不夠充分

通識類創新創業選修課需要主講教師具備很多知識，尤其是創新創業方面的知識。高職院校教師大部分都沒有過創新創業的經歷，他們的知識都是來源于書本和其他間接經驗，要生動活潑地上好這樣的課程需要克服的困難很多。以上文中的高職院校為例，課程開發的整個準備過程只有半年的時間，雖然經過了兩次專家審核驗收，主講教師準備還是不夠充分，主要表現為：

主講內容取舍困難。一個全新的課程，包含的內容是龐雜的，選修課程的課時較少，一般不會超過20個課時，課程內容的取舍是關鍵，既要保證課程體系的完整性又要保證叫座又叫好的實際教學效果，這是個相當有難度的工作，需要整個教學團隊的不斷調研、研討。

教學方法選擇上的困難。高職院校在不斷探索教學改革，不斷嘗試把新技術、新方法運用到教學實踐中，這場教學改革不僅包含必修課上而且也包含了選修課。這些教學改革的實施不僅是主講教師參與，廣大的學生更加是教學改革的主體，如翻轉課堂教學模式。但是在選修課這樣很多學生以拿學分為出發點的課程之上如何實施教學改革，選擇教學方法，主講教師實際上是忐忑的，只能邊講邊看，需要臨場發揮。

三、通識類創新創業選修課主講教師的課堂教學研究

1.建立QQ群或者微信群

通識類創新創業選修課是面向全高職學院學生開設的課程，選修課班級打破了原來行政班級的編制，學生來源于全院各個專業各個班級，學生之間基本上不怎么熟悉。通識類創新創業選修課班級一般采用大班授課，主講教師與學生之間也基本上不熟悉。要融合這樣一個群體，主講教師必須在上課前建立一個班級QQ群或者微信群，第一次授課時由學生掃描二維碼的形式加入該群。

班級QQ群或者微信群的主要目的是方便交流，學生之間、師生之間及時溝通交流，分組后組員之間的相互認識、交流、溝通，主講教師發布消息、作業等都可以在班級QQ群或者微信群中實現。

2.改革作業形式

學生選修通識類創新創業選修課的目的也不盡相同，有混學分的，有為創業做準備的，有純粹是喜歡任課教師的，這些學生混在一個班級中，學習的主動性自然有差別。通識類創新創業選修課主講教師要保證調動學生參與課程的積極性，必須改革作業形式，作業內容變革為實踐作業，以小組形式完成，分組的形式可以減輕學生負擔，具體到某個學生其實只需要完成一次作業，有興趣的學生可以都參與或者選擇有興趣的實踐作業參與。

通識類創新創業選修課是一些為創新創業儲備知識和技能的課程，這些課程在內容上一般理論性都不太強，偏重于實踐或者實際操作，便于課后開展實踐作業。通識類創新創業選修課通常以每周一次課的頻率運行，一周的周期足夠學生進行調查研究實踐。

分組的任務可以在課前完成，由主講教師根據授課的內容確定需要分成幾個小組，每個小組需要的人數，分好小組后直接發布在班級QQ群或者微信群中，這樣的分組方法完全是隨機的，具有盲目性。分組任務還可以在第一次授課完成“為什么選修這門課程”調查之后進行，把主動選擇的學生與被動、隨機選擇的學生分組搭配，并且任命那些主動選擇該課程的學生為小組組長，由主動性較強的學生去帶動影響被動學習的學生。

分組完成實踐作業最關鍵的問題是主講教師要設計好實踐作業的題目，這些作業不僅切合所學內容，難度也要合適，便于小組同學內部分工合作，讓學生經過充分調研、問卷調查等實踐活動能夠完成，作業最終在課堂上展示，由其他同學評價作業。一方面可以檢查各組作業的完成情況和完成質量，更加重要的是可以提高學生各種技能，如PPT制作、演講等。通過這樣的方式提高學生在課堂上的參與度，增強學生學習的積極性。各組之間的競爭、相互比較，易形成你追我趕的學習風氣。

3.運用各種新技術

提高通識類創新創業選修課的教學效果，主講教師需要積極學習、運用多種新技術。傳統的PPT已經不能引起學生的興奮點，簡單的音頻、視頻已經讓學生產生審美疲勞。Focusky炫酷動態的視覺效果完全可以打敗PPT，給學生完全不一樣的感受，先從視覺上征服學生。問卷星也是一個很好的嘗試，主講教師運用問卷星制作好幾個小問題問題，課堂上知識點講授完畢就在QQ群或者微信群里發布，取代傳統的課堂提問，問卷星制作問題時主講教師可以間或設置小紅包，增強學生搶答題目的興趣，增加課堂的興奮點。

通識類創新創業選修課在高職學院還是一個新鮮事物，需要高職學院的教師和教學管理者不斷在理論研究和實際教學中不斷進行摸索，以完成課程設置的目標。

參考文獻：

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[3]郭展宏，趙鯨媚，苗欣.道爾頓計劃對通識選修課的借鑒意義[J].求知導刊，2015（12）

作者簡介：肖華（1978—），女，漢族，湖南益陽，講師，公共管理碩士，單位：湖南工藝美術職業學院，研究方向：思想政治教育理論與實踐