淺談高中生物生活化教學的策略

摘要：高中生物課程標準提出，要改革傳統(tǒng)的生物教學模式，就將生物教學與生活密切結(jié)合，關(guān)注學生生活，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，指導學生學以致用，促進學生發(fā)展。為此，一些教師不懈探索，得出了高中生物生活化的教學策略，有效提高了高中生物教學效果，達到了新課程改革的要求。

關(guān)鍵詞：生物 生活化教學 策略

《生物課程標準》中指出要“注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中，深入理解生物學的核心概念”。新課程注重教學內(nèi)容與生活、社會的相融合，要求教師結(jié)合教學內(nèi)容整合一切有效的教學資源來開展教學活動，從而實現(xiàn)課堂教學的生活化、社會化、實用性，強化學生對知識的掌握和運用。在此，我結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下高中生物生活化教學的策略。

一、教學目標要體現(xiàn)生活化

目標是行動的向?qū)В處熞嬲鋵崱吧罨钡睦砟睿紫葢诮虒W目標的設計上從雙基轉(zhuǎn)向多維，即從傳統(tǒng)的過于偏重對學生知識和技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變成新課標提出的知識和技能目標，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三個層面的目標。

二、課堂導入生活化 --引人矚目

教師在生物教學中要充分利用學生所熟悉的生活事例，創(chuàng)設探究情景，有效的激發(fā)學生學習的欲望。通過列舉學生生活中存在疑問的問題，在新課開始之前，引導學生提前展開思維，迅速的把學生的思緒領入新課，發(fā)揮學生學習的動力，實現(xiàn)對知識的構(gòu)建，提高學習的有效性。比如，教師在講授“生物變異”這一堂課前，教師可以利用我們學生所熟知的俗語導入。常言說：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種在生活中，學生再熟悉不過的現(xiàn)象，其實是自然界最普遍的遺傳現(xiàn)象，也是我們生物的學習內(nèi)容。但是，在我們的生活中，又會出現(xiàn)一對皮膚很白的夫婦，卻生了一個皮膚很黑的孩子，這是生物學中會學到的基因變異現(xiàn)象。教師在課堂上通過生活實例引入，展開教學，既能很好的吸引學生的注意力，學生也能很好的理解和接受所學習的內(nèi)容。在一種輕松和諧的課堂氛圍下，一方面是學生的思維得到了啟發(fā)，另一方面是激發(fā)了學生探究生命的好奇心。

三、教學內(nèi)容生活化--變繁為簡

教學內(nèi)容貼近生活，可以讓學生知道我們所學習的知識是與生活息息相關(guān)的，有利于學生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學會在生活中應用生物知識。在教學的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。教學內(nèi)容的生活化，使學生可以親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內(nèi)容，從而形成自身很直接的情感體驗，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯(lián)系起來。例如，在講氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)時，直接告訴學生氨基和羧基脫去一分子水形成肽鍵，學生很難理解，但如果在講解時把氨基酸比做人，氨基酸脫水縮合就像人手拉手，這樣比較符合學生學習的特點。

四、課堂活動生活化--自主探究，構(gòu)建新知

教師根據(jù)教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當?shù)慕虒W情境，根據(jù)學生身心發(fā)展的程度和特點設置，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作、角色扮演等活動去主動學習知識。學生參與“活動”，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動，自主探究，構(gòu)建新知。如：在學習《生命的物質(zhì)基礎》章節(jié)內(nèi)容時，我首先開展小組討論活動，即4個人為一組，討論、總結(jié)人主要靠什么來維持生命，要舉例說明。其次，開展交流活動，讓學生相互交流生活中的一些“維持人生命”的物質(zhì)案例，如：人不能吃東西時候是靠輸營養(yǎng)來維持生命的，其營養(yǎng)主要有葡萄糖、蛋白質(zhì)……最后，開展演講活動――就生命的物質(zhì)基礎選一個角度以現(xiàn)實生活為核心來進行闡述、論證。這樣以活動的形式來將生活與生物知識進行結(jié)合，引導學生積極地去探究、關(guān)注生活，同時，這樣生活化的教學活動能夠充分凸顯課堂教學中學生的主體性作用，更注重學生對生活的體驗、感受等，促使學生所學知識向?qū)嵺`能力的有效轉(zhuǎn)化，提升了學生對知識的學習和靈活運用二者之間的融合，深化了生物課堂教學內(nèi)容。

五、作業(yè)生活化--快樂中鞏固知識

作業(yè)要有效的為教材內(nèi)容和教學目標服務，也應該關(guān)注生產(chǎn)和生活實際。作業(yè)生活化也是考驗教師的教育理念，是課堂生活化的結(jié)尾，作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，多一些開放性、實踐性的作業(yè)，擺脫作業(yè)的形式主義的狀態(tài)，讓學生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，真正的投入到日常生活中，理性實踐，讓學生在實踐中培養(yǎng)自己的動手能力和獨立思考的能力，并且學生的創(chuàng)新精神也在這個過程中得到開發(fā)和鍛煉。如：在學習《植物對水分的吸收和利用》教學內(nèi)容時，筆者設置了探究、實驗課外實踐活動，即：讓學生觀察日常生活中哪些現(xiàn)象和本教學內(nèi)容知識有關(guān)，記錄下來。同時結(jié)合教學內(nèi)容中的知識點對植物（如：蔬菜）進行試驗，并記錄過程談談自己的感想。日常生活中這樣的現(xiàn)象太多了，通過設置這樣的課外活動能夠加強學生對生活的關(guān)注性以及鞏固學生對知識的掌握程度。

總之，課堂是生活的一個縮寫版。生命科學知識來源于生活，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因此，構(gòu)建生活化的生物學課堂，是順應新課改，調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓生物課堂回歸生活的必然要求。為此，生物教學要做到“從生活中來，到生活中去”，只有這樣，我們的課堂教學才能充滿活力，富有成效。