放手是一種智慧

摘 要：實現學生“自主化管理”的過程就是班主任“放手”的過程，放手也是一種教育智慧。

關鍵詞：放手；教育；智慧

班主任工作瑣屑而繁忙，如果事無巨細，親力親為，必然導致經歷分散效率低下。所以讓學生學會自主管理、自我教育不啻為班主任智慧工作的法寶。事實上實現學生“自主化管理”的過程就是班主任“放手”的過程，放手也是一種教育智慧。

在我的班主任成長計劃中，實現學生“自我教育”一直是我追求的教育理想。但是躬身自省，自己做得還差得太遠。我一直覺得，新生入學是養成習慣的重要階段，“無規矩不成方圓”，班主任應重點規范學生的行為習慣，不能“大撒把”；初二學生處于叛逆期，各種缺點漸次暴露，紀律約束、思想教育都不容懈怠，班主任工作處于“扶”與“放”之間。因此前兩年，我把更多的精力放在了跟班、坐班上，看早、午自習、跟兩操，課間都不回辦公室。如今學生升入初三，面對中考的壓力，學生的課業繁忙，教師的工作量也加重，如果再不“放手”，繼續“嚴看死守”的舊模式，班主任何時才能從瑣屑的事務中解脫出來，用更多精力研究學科教學、關注細節教育？學生何時才能羽翼豐滿、自我成熟？放手是對孩子負責！我要改變。

改變的第一步，就是不再做“警察式”、“保姆式”的看管型班主任。初三開學伊始，我就對學生說：“老師和大家在一起摸爬滾打、同舟共濟了兩年，大家都成熟懂事了，應該是讓老師享受成果的時候了。從現在開始，老師將逐漸減少跟班的頻率，我希望看到一個自律、自主、自覺、自強的集體，希望大家在畢業季送給老師一份驚喜，請讓老師以你們為榮！”

首先我從早自習開始放手。我一改初一、初二早自習趕在學生之前進班的做法，而是等全體同學都入班后再進班。我的理由是：我家里還有一個高三的孩子，我要為她做早飯，來不了太早，我不僅是你們的班主任，也是一個母親，相信你們會體諒老師。同時老師也相信你們能在初三這么緊張關鍵的時刻珍惜每一寸光陰，自覺主動地學習。雖然大家口頭上答應得痛快，但我這顆心還是懸著。

第一周，不管有沒有早晚課，我都在六點半左右來校，五點半左右離校，暗暗地觀察學生的表現?？偟膩碚f孩子們的表現很好，除一人遲到外，其余都能進班學習，就連以前淘氣的孩子也不再干擾別人了。我心中有點小竊喜。第二周，沒早課時，我嘗試七點多到校，和班長、任課教師側面了解到的情況是“自習狀態良好，無聲音”，我的一顆心逐漸放了下來。當我幾次在帶班領導的總結里看到“三年五班自主學習狀態好”的評價時，就馬上轉發到班級微信群里，借機表揚、激勵孩子們，同時也在班會上真誠的表示感謝。

現在，從自習到兩操我都很少跟班、坐班，有了自己的時間可以投入更多的精力去備課、研究課題、批改、輔導，效率比以前有了提高。班級學習氛圍濃厚，環境清新，紀律井然，孩子們不是靠權威化去管理，而是憑借自覺性來遵守各項秩序。

我們的校長說過，班主任要學會智慧的工作，不要拼體力、靠蠻力。如果說放手是一種智慧，那么這種智慧來自于師生之間的情感溝通。著名教育家李鎮西說：要以心靈贏得心靈。教師要用真誠打動學生，信任與尊重是打開學生以心靈的鑰匙。說教是最蒼白的，情感才是拉近師生距離的法寶，實現自主管理、自我教育，班主任要學會“煽情?！?/p>

為磨練學生的意志，增強學生克服困難的勇氣，學校組織了一次大型戶外遠足活動。因為第一次組織這樣的活動，活動前我預想了好幾種方案，如怕自己忙不過來想請家長協助帶隊；怕學生負重太多體力不支，請家長開車跟隨保障等。但臨行前孩子們的一句話驚醒了我。他們說：“老師，我們不用照顧，我們就是要借這個機會來磨練自己，否則遠足又有什么意義？”是啊，我忘了他們已經不是小孩子了，生活完全可以自理了啊，如果他們在照顧自己的同時又能學會幫助、照顧他人，這豈不是一個實現自主管理和團隊教育的絕佳機會！我于是故作軟弱狀：“老師年紀不小了，身體又衰弱，萬一跟不上隊伍，無暇組織活動怎么辦？”“放心吧老師，我們自己可以的，還可以照顧你。”“如果哪位同學走不動掉隊了，或中途去廁所，或過橫道時怎么辦？”“我們互相幫扶，結隊而行，有班長和體委組織呢，您不要擔心！”

隊伍浩浩蕩蕩出發了。我跟在隊尾，目睹著孩子們歡快前行，心里有說不出的愜意。他們的確不用我操心，二十多公里的路途，前一半比較輕松，后半途有的孩子就很吃力了。我看著他們當中有人把同學的背包放在自己背上，有人拉起掉隊同伴的手，跑著追上隊伍，有人陪著同伴找廁所，身材偏胖的高源一直用手拽著前方奚瑞陽的衣角，體委張欽赫吹著響笛跑前跑后的管理隊伍，前排的小個子同學為鼓舞士氣大聲唱起“打靶歸來”，愉快的歌聲飄蕩在鄉野村莊的上空。走在最前排的兩個大個兒男孩高舉著班旗，上面“欲戴王冠，必承其重”幾個大字在風中獵獵飄揚。一路上同學們相互關照，相互扶持，我也成為他們照顧的對象，一會兒有人遞給我水，一會兒有人送來巧克力，還有人不斷勸我上保障車，因為怕我累壞了。到了目的地，孩子們自動找好位置席地而坐，早有幾個男孩主動取回盒飯給大家分發下去，就餐，表演，照相，各項活動有條不紊，歸程，人走地面凈，秩序井然，竟沒有一樣讓我操心。大家用實際行動兌現了“我們可以的”這個承諾！

如果說在學校的放手是初步品嘗自我教育的成功滋味，那么，“遠足”活動則是我實現自主管理的一次完美體驗。這種完美體驗同樣也來自于放手的智慧，那就是班主任要學會“示弱”。蘇霍姆林斯基認為，教師“示弱”有時比行使權力更有力量。班主任在學生面前適當“示弱”，給學生自主管理的機會和自我成長的空間，何嘗不是一種教育智慧！

當然，放手教育，必然免不了出現各種問題，或者問題反彈，但這也恰恰說明實現班級“自主化管理”不是一蹴而就的，而是一個長期反復經營的過程。這就需要班主任有韌性，有恒心，見招拆招，經常給學生敲敲邊鼓，曉之以理，動之以情，及時把偏離軌道的孩子拉回到正軌上來。以一顆包容之心耐心等待，等待成長帶給自己的喜悅！

參考文獻

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（作者單位：吉林省永吉縣第十中學）