淺談高中英語閱讀教學

摘要：英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。它也是聯合國的正式工作語言之一。在當今社會中，閱讀作為最基本的語言能力之一，已經成為獲取知識和科學技術新信息的一條必不可缺的重要途徑。它不僅是中國大多數英語學習者的學習目標，也是中國大多數英語學習者的重要學習手段。因此，可以說在缺少語言教學實際環境的我國英語教學中，閱讀是高效率進行英語教學的首選捷徑， 這在我國具有及其突出的現實性和迫切性。

關鍵詞：新課標 閱讀 能力

閱讀是人們在日常生活中獲取信息的重要途徑，對于英語學習來說閱讀更是語言學習的主要手段，我們接觸、學習到的英語信息主要是以文字的方式呈現的，因此，閱讀在聽、說、讀、寫各項語言技能中占有重要的地位。普通高中英語課程標準第二部分課程目標中指出：高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。這一課程目標的實現很大程度上取決于是否成功地培養發展了學生的閱讀能力。閱讀課作為高中英語教學的重要課型，是高中英語教學的重點，自然承載著這一任務。閱讀課沒有固定的模式，在目前的中學英語教學中使用的是PWP模式，即：pre-reading、while-reading、post-reading三個階段。下面結合自己的教學實踐，淺談對這三個階段的應用。

一、Pre-reading

pre-reading為閱讀的準備階段，讀前活動的目的在于激發學生的閱讀動機，引出閱讀文章的話題，激活學生已有的知識經驗，這些經驗包括知識的、心理的、話題的、語言的，為閱讀學習的開展和新的知識的建構做好鋪墊。所以，這一階段的設計是否有效，直接影響了一節課的閱讀效果。在這一階段中，要把學生放在主體地位，不要忽視了學生的認知水平、知識經驗、興趣愛好，讓學生對要涉及的話題，有話可說、有話能說。如：在Module2 Unit4 Lesson1 Tomorrow’s World一課中，pre-reading設計如下：Ask the students the following questions.①What can computers and internet bring us？②Compared to 20 years ago how do you think technology will change our lives？③Imagine what will happen in the next 20 years？④Is it possible that the computer gives us disaster？學生對“computer” 和“internet”并不陌生，所以一下子就激發了他們的興趣，使他們積極地參與到課堂教學中來，愿把語言學習與現實生活聯系起來，對學習的內容充滿了好奇心，這都為后邊閱讀任務的完成做好了準備。

二、While-reading

while-reading階段的目的，是培養學生有效地利用閱讀策略獲取較詳細的篇章信息，理解文章蘊含的深層信息，了解和熟悉課文中生疏的詞匯、短語、句子結構等語言現象，排除語言中的語言障礙。概括起來說，while-reading的目的有兩個：一是訓練閱讀技能，培養閱讀策略，二是借助語境理解語言。這個階段的教學，一要做到以學生為中心，教師應把學習的時間充分放給學生，讓學生體驗、感悟、與文本對話，從而有效地獲取信息、處理信息，最終理解文章；二要分層次閱讀，要做到循序漸進，由淺入深，由表及里，層層深入，步步為營。這一階段中，對閱讀策略與技能的培養十分重要。所以應根據不同的學生、不同的題材以及不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法，如：預測、略讀、查讀、猜測詞義、識別指代關系等。如：針對Module8 Unit22 Lesson3 Natural Disasters這節課的while-reading設計如下：

（1）Read the text and find out main idea to each part.（Skimming）；Paragraphs 1-2：Frequent natural disasters；Paragraphs 3-4：Causes；Paragraph 5：Future，本環節目的在于幫助學生理清文章的寫作脈絡。通過對文章段落的快速閱讀，使學生明確作者文中布局的特點和文章的內在邏輯結構，有利于從整體上把握文章大意，并為處理文章細節做準備。

（2）Read the text and focus on some detailed information（Scanning）

本環節的目的是排除干擾，迅速有效地找到文章中的某些特定信息，這是學生必須掌握的一種基本而又重要的閱讀技巧。在活動中，教師要對學生進行點撥，指導他們帶著問題有目的地閱讀，抓住所需信息，忽略與閱讀目的無關的信息，這一過程中能使學生的注意力高度集中，閱讀的效果明顯。

（3）Do comprehensive exercises for further understanding of the text（Further understanding）；Read the text again and answer these questions.①What is the attitude of the journalist towards the future？②Who are most likely to be the victims of natural disasters？③Why are there now more hurricanes， floods and droughts？④Why are volcanoes and earthquakes more dangerous now？⑤What could be the biggest threat to the planet in the future？⑥What effects might this threat have？這一環節旨在幫助學生加深對課文內容的理解。在先前閱讀和練習的基礎上，進一步整合信息，有效地訓練學生推理、對比、總結、歸納等邏輯思維能力。在這個過程中，學生可繼續回歸文章，進一步閱讀，歸納整合信息。

三、Post-reading

post-reading階段的任務是評價、運用和拓展。教師可以組織學生對文章的信息進一步加工，也可在此基礎上進一步拓展，創設新的語言情境，使學生所學的知識得以運用。post-reading階段活動可以多樣化。如：圍繞課文內容的言語交際活動，圍繞作者觀點的討論，對課文內容的轉述等。如：針對Module7 Unit19 Lesson3 Body Language 這節課的post-reading設計如下：Body language uses a set of ，facial and body to communicate your attitudes and feelings。It is extremely important if people of different cultures don’t a common spoken language。If people don’t understand other’s body languages，they can be 。Hundreds of gestures that have different meanings have been studied . Not knowing what a particular gesture means in different countries can be 。However， of the differences of body language in different cultures，there is one form of body language that receives universal the smile.

本環節旨在讓學生進一步熟悉課文內容，鞏固所學的語言知識，靈活地運用所學語言。通過以上閱讀課的學習訓練，使學生學會有效地獲取、處理文章文字信息，感悟文章蘊含的情感信息，領會文章的文化內涵，學習其中的語言知識，更重要的是要掌握閱讀方法，形成有效地閱讀技能和閱讀策略，逐步學會用英語進行思維和表達，發展用英語獲取信息、處理信息的能力，學會用英語分析問題，解決問題。

參考文獻：

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