云教學論

[摘 要] 云教學平臺是以云計算為技術基礎而發展起來的現代教學手段，基于云教學平臺的教學可稱之為云教學法。云教學法能超時空的整合和共享教學資源，以空前的速度豐富教學的內涵，拓展教學的外延，極大地提高了教學的效率，因而在備課、上課、課后輔導、作業批改、考試和實踐教學等諸教學環節中都可以加以運用。云教學法能大大減少教學中的重復勞動，充分共享和利用存量教學資源，為教師投入更多的精力創造增量教學資源和實現教學活動的社會化并使教育回歸其本質開辟了極其廣闊的前景。

[關鍵詞] 云教學平臺；云教學法；教學資源共享；教學活動社會化；教育本質回歸；

[中圖分類號] G4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）02-0119-05

計算機和網絡技術帶給人類行為模式的影響是全方位的，這種影響在交互性行為中表現的尤為顯著，隨著云計算技術的廣泛運用，教學這種高度交互性的活動越來越依賴云教學平臺對教學資源的整合和共享功能，因而各類學校和教育機構都在積極打造云教學平臺，逐步用無紙化的備課、上課、作業批改、課后輔導、考試乃至實踐教學取代傳統的教學模式，這種教學模式可稱之為利用云教學平臺實施教學的云教學法。

一、云教學平臺的建設正在從點到線到面迅速擴展

（一）云教學平臺建設的萌芽階段

基于計算機和網絡給交互性活動帶來的極大便利，一小部分教師開始利用QQ群、微信群等現代交流手段將課堂教學的某個環節（如課后輔導）從教室搬到網上進行，結果發現這帶來了極大的便利和極高的效率，于是便嘗試性的逐步將備課、上課、作業批改、考試乃至實踐教學也從實體空間搬到網上進行，從而開啟了小范圍和小規模的云教學平臺的建設和運用活動。

（二）云教學平臺建設的發展階段

云教學平臺對教學效率的提升是顛覆性的，因為這是人腦的結合替代人手的結合的智力活動高度社會化的過程，這種高效的教學手段很快被其他教師學會并運用，越來越多的關于教學的QQ群、微信群如雨后春筍般被建立起來，這為高度整合型的云教學平臺的建設積累了充足的量變，師生共同體和整個社會對超級云教學平臺的建設產生了越來越緊迫的需求。

（三）云教學平臺被不斷建設和升級

以廣播電視大學為首的遠程網絡教學平臺不斷被打造出來，各類學校、社會辦學和助學機構競相建設成網絡教學平臺。盡管這些平臺因缺乏國內名校的智力資源支持而顯得并不太厚實，但千萬別小看了這些平臺，這些平臺因其可以整合和共享人類的所有智慧，必將日益成為展示教師個人智力資源和實現社會價值的主要途徑。可以說云教學平臺是伯樂，千里馬只有經過在云教學平臺上跑跑才真正具有說服力，云教學平臺可以很好的發現教師群體中的南郭先生，也可以高效地遴選出真正的教學干才，從而使人類的智力資源實現超時空的高度共享。如國家精品課程網站、各種全國性和區域性的學術研究會的網站其實都是在整合教學和學術方面的智力資源，特別是達到世界領先水平的中國知網更是從學術的角度實現了對教學和學術智力資源的高度整合和共享。

二、云教學平臺的規劃、設計與構造

云教學平臺的建設是運用云教學法的物質基礎，因而需要對云教學平臺進行科學的規劃、合理的設計和恰當的構造。

（一）云教學平臺的規劃

為避免云教學平臺的重復建設，應分別以辦學機構、區域乃至國家作為單位來進行科學規劃。辦學機構的云教學平臺主要用于滿足本單位的教學工作需要并向社會共享，區域性的云教學平臺應以本區域的教育行政機構組織該區域的相關辦學機構聯合打造，實行本區域共享并向全國共享，國家云教學平臺則由國家教育部組織全國的相關辦學機構聯合打造，實現全國共享并向全世界共享，形成多層次、寬領域的云教學平臺體系。

（二）云教學平臺的設計

云教學平臺應設計備課、上課、作業批改、課后輔導、考試、實踐教學、教學研究等分類資源平臺，做到這些教學環節的資源全方位超時空共享，建立合理的資源準入和退出平臺的競爭機制和評價機制，對各類教學資源的評價應當采取社會評價和專業評價相結合，并以社會評價為基礎的方法。

（三）云教學平臺的構造

云教學平臺是對教學智力資源的整合和共享手段，因而必須遴選出優質教學資源來載入，即用由在本辦學機構、本區域或國內具有相當認可度的辦學機構和德才兼備的教師的教學資源來構造，并且通過建立合理的組織分工的社會化合作機制來加快平臺的內容載入和更新速度，充分發揮云教學平臺的示范和擴散效應，盡量減少乃至杜絕其中的錯訛和假大空內容，使云教學平臺成為全國乃至全人類智力資源的共享平臺，使全國乃至全人類的整體智慧實現飛躍式提升。

三、云教學平臺的資源共享和云教學法的運用機制

（一）云教學平臺的資源共享機制

盡管免費共享一切云教學平臺資源是知識網絡化時代的必然趨勢，但建設云教學平臺是需要成本的，共享其資源就應當適當付費，應加強對云教學平臺的知識產權保護，因而除了本辦學機構的內部成員免費使用內部的平臺外，對外共享可以收費（當然也可以自愿免費），建立由“誰投資，誰收費”的有享使用平臺教學資源的制度。當云平臺收費制度的邊際效應等于或低于社會平均共享智力資源的邊際效應時，云平臺收費制度自然會終止，即最終在全國乃至全人類實現智力資源的高度共享。

（二）云教學法的運用機制

運用云教學平臺進行備課、上課、批改作業、課后輔導、考試、實踐教學和教學研究的過程其實是教師個體或團隊參與教學資源的整合和本身智力結構被整合的過程。云教學平臺不是對實體教學平臺的取代，而是虛擬教學平臺與實體教學平臺的互補、互促和互進的過程，因而不可強制性的要求每位教師都完全依照平臺的章法和內容進行教學，而應當允許教師的個性魅力的積極面向在與云教學平臺資源的比較面前得以彰顯，由此充分激發出教師的教學潛能。

當然對于教師群體中的剛入行從事教學者或理想主義貧乏者，依照平臺的章法和內容進行教學則是最優選擇，不能過高地要求每一位教師都有改進平臺教學資源知識體系的能力，當然，隨著云教學方法的普遍運用，教學水平過于平庸的充數型教師的確將難以實現教師職業的應有價值，最終將有可能被云教學平臺所淘汰，這取決于云教學法的擴張的邊際深廣度與教師本身的邊際平庸度的相對大小，教師作為“人類靈魂的工程師”在云教學法的運用過程將盡然顯現，道德低下、智力貧乏者何以“為人師”？

云教學法的主要作用在于發現教師個體中的“千里馬”或優秀教師團隊并將其教學的智力成果充分共享給全社會，減少教學中的重復建設，避免一些誤人子弟的實體教學，但不能完全替代講授、談話、問答等人性實體互動的教學方法，況且云教學平臺上的教學資源因各種潛在和公開的不合理規則的存在本身也一定會存在各種缺陷，因而也需要通過課堂實體教學來培育和遴選出更優質的教學資源，所以課堂實體教學和云教學法是相互競爭、相互補充和相互提升的既對立又統一的關系。

四、云教學法的運用使教學活動日益邁向社會化

云教學法作為一種高度信息化的整合型教學方法，這是信息化這一新的生產力促進教學模式這一生產關系不斷進步的重要體現，教學這種高度的交互性活動將逐漸走出費時、費地、費力、費錢的教室和實驗室狹小平臺的局限而不斷邁向寬領域、多縱深、更迅捷、廉價化的云教學平臺，這種趨勢是不會以人們的意志為轉移的。自從信息化趨勢出現以來，社會就對云教學法產生需求，隨著信息化的普及，普及云教學法也就必將成為一種不可逆轉的趨勢。教師的職業價值受到了前所未有的挑戰，傳統的面授式教學既令學生深感缺乏效率，也使教師本身感到極為不便，因為信息化這種先進的生產工具已經擺在師生面前，這種基于便捷產生的誘致性是誰也無法抵制和抗拒的。

作為教師與學生之間的交互性活動，教學必然是具體性與抽象性、必然和自由、個體性與社會性的對立和統一，以網絡作為教學工具的云教學法使師生對自然和社會的認識不斷由具體走向抽象再到新的具體，由必然走向自由再到新的必然，由個體性走向社會性再到新的個體性，師生在運用云教學法的過程中使自身的知識和智慧得到共同發展。教師和學生通過對云教學平臺教學資源的共享可以超時空的獲取知識和增長智慧，知識和智慧的增長又不斷增強師生反思現有知識體系的能力，為進一步整合、豐富和改進現有的云教學平臺資源奠定了知識和智力基礎，使教學活動與社會實現深度融合，擺脫程式化的傳統教學模式的桎梏，使教學真正成為一種社會性的實踐活動。云教學法的運用不僅極大地提高了獲取知識和增長智慧的速度，更是改變了對教學活動的審美和評價標準，要求教學活動不斷創新方法和模式來提高共享云教學平臺資源的能力和取得對云教學平臺資源的比較優勢，從而加快社會知識爆炸的速度，縮小人們之間的理性差距，人們對真理的發現成本將會不斷降低直至接近于零，為人們走出理性雙軌制下的盲目崇拜的陰影開辟了道路。

云教學法為走出理性雙軌制開辟了廣闊的前景，理性雙軌制其實是一種基于身份而產生的封建邏輯，它大大的增加真理的發現成本。如布魯諾為發現“地球圍繞太陽轉”而被活活燒死在十字架上，在這個博弈中，教皇身份這一強權就意味著代表公理，使得珍貴的智慧的真理火花被以法律的名義掐滅：強權即有理，無權即無理，教師有理，學生無理？由于云教學法能夠實現超時空的信息共享而更有利于發現“學高為師、身正為范”。師生之間更多的是一種互教互學、教學相長的關系，教師和學生的身份不是固定的，而是遵循理性和德性方面的比較優勢邏輯：現在的學生可能將來甚至立即就成為自己的老師，教師不再作為一種身份而存在，只是作為一個師生身份可自由轉換和替代的“學高為師、身正為范”的發現真理的平臺。不可否認的事實是：由于教育理念的陳舊和知識體系的殘缺，在教師隊伍中的確存在大量的平庸之輩，他們頂著教師的光環卻不思進取，甚至“一本講義講幾代”，這樣的刻舟求劍除了誤人子弟外，難道還會產生別的結果？筆者曾經作為一名學生，深深的感受到庸師會如何令學生不堪和難受。現在為什么在課堂之外還有大量社會促學教育機構的存在？為了給孩子找一名優秀的教師或選擇一所優秀的大學，家長們不惜付出數萬到數十萬元人民幣的補習費、擇校費或出國留學費用，這是因為優質教育資源仍然是當今社會最稀缺的資源，云教學法恰好可以讓優質教學資源在全國乃至全世界范圍內共享：我們絕對不能讓一批批不夠教師資格的人來承擔“人類靈魂的工程師”的神圣使命，云教學法將為社會遴選出超時空共享的優質教育資源，低效率的面授式教學將逐漸退出歷史舞臺。

五、云教學法的運用能促進教育本質的回歸

教育的本質是什么？現在普遍認為是通過教書育人來提升學生的道德水平、聰明才智和審美標準，可傳統的教學法由于其過于依賴教師智力資源的封閉運行，即名師才能出高徒，如果學生碰到庸師則只能平庸此生了。請注意：這是最大的教育不公平！在很大程度上依賴解題技巧的應試教育并沒有體現教育應有的道德感化功能，結果是培養出了一批批“高度實用主義的精致主義者”，這使得教育在相當程度上走向了教育本質的反道德面向，甚至將智育、德育和體育對立起來，這樣將難以把學生培養出“身心健康、胸懷祖國、放眼世界”的德智藝多馨的人才。云教學法的運用極大地提高教學的效率，使得師生能夠將更多的時間用于問題思索、道德發現、體育鍛煉、藝術熏陶、社會調查和勞動體驗，為從德、智、體、美、勞全年提升師生的素質預留了足夠的時間和空間，使教學不再是一種沉重的負荷過程而成為在“如坐春風”中“潛移默化”的手段。

一方面，云教學法為名師提供超時空共享其優質教學資源的平臺，并使學生能夠整體廉價獲得優質教學資源而大幅度提高了教學的質量和效益；另一方面，對于缺乏自覺性和主動性的厭學學生和怠教教師，包括云教學法在內的所有教學手段都將很難起到作用。學生厭學主要與家庭教育和社會環境有關，因而需要家庭和社會共同承擔應有的監管成本，教師怠教主要與教師本身的道德層次和智力構造有關，應由教師本人和社會共同承擔培訓成本，經過培訓仍然不能勝任教師資格的，應通過退出機制加以淘汰。

教育不是提供飯碗的慈善機構，教學是改造人類靈魂的高尚互動性智力活動，教育必須回歸培養德、智、體、美、勞全面發展的人才這一本質追求，云教學法的運用必將淘汰一批道德低下和水平平庸的教師，絕對不能用搬磚的水平來從事“太陽底下最光輝的事業”，要在云教學平臺中獲得社會的價值認同，教師就必須不斷更新自身的知識體系和提升自身的智慧。信息化的普及已使人類已經進入了信息文明時代，教學這種社會性活動也必須適應信息化的時代要求而逐漸實現由面授式教學到云教學模式的跨越，這是由信息化這一新的生產力必將促進云教學這一新的生產關系不斷向前發展的社會規律所決定的，教師的職業價值的實現只能遵循這一規律。

六、結語

云計算技術催生了云教學平臺的建設，云教學平臺為運用云教學法實施教學提供了強大的物質基礎，云教學法的運用使得社會遴選、共享和提升優質教學資源的精確性和速度空前提高，從而為實現教學活動的高度社會化并使其回歸全面教育的本質創造了前所未有的時空條件。

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[責任編輯：譚曉影]