學校特色發展與校長專業成長的融合發展探析

摘 要：校長在學校管理中發揮著重要的作用，是學校品質發展的引領者，是學校發展的頂層設計者，是學校特色品牌發展的推動者。因此，對于區域教育來說，培育一支具有先進教育理念和辦學思想、富有教育情懷和創新發展精神的優秀的校長隊伍就顯得尤為重要。學校發展和校長成長是一種互動共生的關系，學校特色發展和校長專業成長是一個互動共生的過程。學校特色發展與校長專業成長捆綁發展策略的實施，有利于從根本上推動學校特色建設與校長專業成長的同步發展。

關鍵詞：學校；特色發展；校長；專業成長；策略

為了培養具有引領教育創新發展領導力的優秀校長和培育富有特色的素質教育示范校，順德北部片區管委會教育局計劃2016年至2017年實施區域中小學校名校長培養對象“診斷式”研修提升項目，采取學校特色發展與校長專業成長捆綁培育同步發展的診斷發展培訓模式對名校長培養對象進行成長診斷和發展診斷的系列培育，目的是促進學校特色建設與校長專業成長的同步發展。

一、領導學校發展是校長的使命

1. 校長是學校品質發展的引領者

校長的辦學思想對于辦好一所學校來說起著決定性的作用。它是從傳承性、時代性、現實性和前瞻性四個方面來思考和提煉出來的，是既符合學校辦學歷史和現實，符合現代教育理念和素質教育精神，又能得到廣大師生及社會認同的，并能切實貫徹到學校的一切辦學活動之中的思想精華和精神內核，是學校一切工作的出發點和落腳點，是引領學校發展的靈魂。

順德北滘鎮碧江中學針對學校外來工子女學生來自全國各地的現狀，初中生的人際相處、社會適應和城市融入成為新的課題，進而提出“友善教育”的辦學理念，打造友好課堂、友愛班級以及友善校園“三友”文化。學校不僅要將友善轉化成學生的言行，更要深化并形成育人目標和學校的課堂教學、班級文化以及校園文化三大內容體系，讓更多的師生參與到學校特色品牌建設中來，讓友善理念深入到課堂、融入班級文化建設中，以品牌建設為契機，促進教育教學改革，并讓家長代表也參與到其中，打造特色品牌學校。

2. 校長是學校發展的頂層設計者

站在新的歷史起點上，推動學校向什么方向發展，如何發展，發展到什么高度，是一個學校的領跑者、接力者必須首先回答的問題。因此，作為校長，就必須突破思維定勢，創新發展理念，對學校發展進行頂層設計，科學定位發展目標，創新完善發展思路。

順德北滘鎮承德小學創辦于1921年，辦學歷史悠長，文化底蘊厚實。2015年，學校邁上新征程，基于學校名稱的“傳承傳統美德，正言正德之行”的意義，提出“正行教育”育人理念，走繼承與創新發展之路。學校堅持以“科學發展觀”為指導，堅持“讓每個孩子享有平等受教育的機會”，圍繞“傳承傳統美德，正言正德之行”核心理念，把“立品正行”作為學校的辦學特色主題，打造美行校園、立行德育、智行教學、雅行班級、同行家校等“五行”學校特色文化，塑造“正行教育”新品牌，辦讓人民滿意的教育，并爭取在三到五年內成為一所全省知名的優質學校。

3. 校長是學校特色品牌發展的推動者

在推動學校發展的過程中，伴隨著重重困難和艱辛，有思想觀念轉變帶來的思維碰撞，有改革創新帶來的理念沖突，有普高升溫、市場競爭帶來的生存危機，有內涵發展不足帶來的吸引力不強……然而，作為校長，引領學校品質發展、教師專業成長和學生核心素質發展，推動學校特色品牌建設，把學校辦成學生、家長、社會滿意的優質學校，以滿足人民群眾不斷增長的對優質教育的需求，是責無旁貸的使命。

為了更好地理清學校的辦學思路，明確學校發展方向，提升辦學內涵，促進學校的發展，順德北滘鎮坤洲小學的領導班子制定了學校2015年至2019年四年發展規劃。校長明確提出了坤洲小學“創感教學，詩意育人”的辦學理念，把“辦詩意特色學校，育創感素養少年”作為辦學目標，強調在學校的四年發展規劃中必須健制度、強特色、鑄品牌，提質創優，讓坤洲小學成為學生健康成長的陽光樂園，教師幸福工作的溫馨家園，師生互動成長的詩意學園，確立了明德致遠，立德樹人，培養學生美好的道德品質和行為習慣的總目標。

二、學校特色發展和校長專業成長是互動共生過程

學校發展和校長成長是一種互動共生的關系，學校特色發展和校長專業成長是一個互動共生過程。順德北滘鎮碧江中學校長羅能贊27年的教育生涯，校級領導工作經驗，加上教育部門的任職，讓他的治校方略日益明確，“立德樹人”的辦學理念從“友善教育”、“賞識文化”和“學本教學”三個方面主抓，已顯現出了推動學校發展的積極作用。

1. 友善教育：營造與人為善的校園文化

碧江中學創辦于1984年，除了規定轄區內的戶籍人口，在北滘就業、居住的異地務工人員子女都屬于該校的招生對象。因此，1800多名學生當中，70%屬于異地務工人員子女。由于生源的特殊性，羅能贊調到碧江中學任教以來，“如何讓在不同家庭環境、不同文化背景下成長起來的孩子們能夠更融洽地相處”這個問題就一直在他腦海中揮之不去。

羅能贊認為，不同環境成長起來的孩子無論是認知還是習慣，都存在差異，而這種差異反映的就是文化的差異。該如何處理這種文化差異？羅能贊在學校推廣“友善教育”，其內涵與深化就包括：與己友善、與人友善、與物友善、與事友善。

自從學校推廣“友善教育”以來，羅能贊以身作則，例如每當見到學生，他都主動和孩子們打招呼和問好。同時，他在學校設立校長信箱，收集每一位學生的意見和建議?！懊刻於加行?，最多的一天收到幾十封。飯堂洗碗的水龍頭不夠、洗碗的地方打滑、女生宿舍樓下沒有石凳……這些，都曾出現在信中?！绷_能贊認為，別看學生提的都是小事，但他們關注到了并提出來了，學校也應重視和理解。正因為這樣，學生都在學校找到一種歸屬感和信任感。

2. 賞識文化：煥發師生的內驅力

在碧江中學一樓大堂，有一面特殊的墻壁，叫“碧江中學賞識墻”?！百p識別人，快樂自己”，正是對這面墻最好的注解。

從2015年開始，碧江中學引入賞識教育文化。賞識文化教育，是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。然而，在碧江中學，賞識教育的范圍更廣泛。相互賞識不僅僅局限在師生之間，還包括同學之間，同事之間，意味著每一個人都有可能是別人賞識的對象。

羅能贊認為，抓住了賞識，其實就是抓住了人性的特點。每個人的內心需求，都渴望獲得別人的肯定。校園里的每個人都去賞識別人，每個人都有成就感，就會產生一種積極向上的內驅力。

3. 學本教學：以學導教的有效課堂

信息化時代，移動通信技術和智能手機帶來的獲取信息途徑的多樣化、獲取過程的輕松愉快化，致使學生對傳統教學方式產生懷疑。他們甚至會認為：“我憑什么要聽老師講課？”因此，羅能贊認為教學方法不得不變，應該讓課堂變得更有趣一些，“滿堂灌”的教育模式效率低下，導致片段性、個體性無效，要打造“有效課堂”。

羅能贊說，把教與學轉化，教是輔助，學才是內因。碧江中學提出的“學本教學”，創建學本教學模式和以學導教的有效課堂——以學習為本，以學生為本，所有的教學行為都落在“學”這件事上。據了解，碧江中學每個班級每天開一節自習課，加上晚上的兩節自習課，課堂上要求老師講課不超過20分鐘，從時間上和教學安排上保障學生的自學時間。同時，每一節新課都是教師集體備課，形成學與教方案書。

此外，羅能贊建議，以學生為本，應該對學生多一點尊重，多一點信任，老師的想法和做法不能一廂情愿，要讓孩子們愛上學習。

三、實施學校特色發展與校長專業成長捆綁發展策略

為了培養具有引領教育創新發展領導力的優秀校長和培育富有特色的素質教育示范校，順德北部片區管委會教育局計劃2016年至2017年實施區域中小學校名校長培養對象“診斷式”研修培訓項目。項目通過對名校長培養對象及其所在學校的特色發展診斷，然后進行富有針對性的核心課程講授、專題研討、案例討論等培訓，有效地提高骨干校長的辦學治校能力和學校管理水平，促進校長的專業發展，著力建設一支高素質、專業化的校長隊伍，與此同時培育一批特色品牌學校，形成順德北部片區教育的特色發展、內涵發展和優質可持續發展。

第一階段：對全體學員摸底診斷研討活動

1. 項目啟動儀式暨答辯診斷研討會

（1）區域相關領導出席2016年度順德北部片區名校長培養對象“診斷式”研修班開班啟動儀式，并致辭。

（2）答辯診斷研討會：以“我的辦學理念與校本特色創新發展”為主題，并選擇如下觀測點——學校發展規范、學校文化建設、課程教學管理、教師發展引領、學生成長培育、學校管理優化等，作為闡述“我的辦學理念與校本特色創新發展”的具體內容，講述自己的辦學理念、育人思想、教育情懷及實踐探索情況等，并通過答辯形式回答由培訓理論導師和實踐導師組成的專家團隊的現場提問、點評，然后通過互動交流、討論，形成診斷、分析報告與實施方案。

2. 讀書及文獻研究診斷

布置校長們讀一本書或給出一些管理的案例，讓校長們查找文獻研究資料，并作出綜述，進而進行交流分享和發表自己的見解。導師們通過學員們發表見解，以及分享、交流閱讀心得體會，給各人評價與指導。

3. 無領導論壇診斷

根據案例研究任務，選擇學校發展規范、學校文化建設、課程教學管理、教師發展引領、學生成長培育、學校管理優化等方面的其中一個觀測主題，組織一次沒有組織主持，只有校長學員參與的自由論壇，校長們以主題發言，傾聽、分享、總結、再發言。專家在場聽取各校長發言后對各人的教育思想及能力水平等進行診斷評價。

4. 調研診斷

根據案例研究任務的六大觀測點，組織專家導師下去各校長所在的學校調研、觀摩校長的工作方式，并共同完成個案研究分析報告，以此考核校長們的管理能力及領導素養。

5. 考察診斷

去名校參觀考察交流后，把所有學員分小組，專家根據所參觀的學校特色做幾個不同的考題，讓各學員現場回應，這樣可以考核校長們對辦一所成功的學校有哪些更深的體會及舉措、策略。

第二階段：有針對性的校長核心素養提升課程

1. 基礎專業素養理論提升課程

第一天《教育使命與校長的價值追求》（專家理論授課）：《校長核心素養與教師核心素養》

第二天《學校特色發展診斷，規劃與創新》：《中層及副職領導勝任力提升》

第三天《學校特色品牌培育案例與原理》（一線名校長經驗分享）

備注：以上主題只是初擬，最后由導師團隊根據對學員摸底診斷后的具體情況而定出有針對性的培訓主題。

2. 案例研究任務——校長崗位基礎專業素養提升

培訓期間，專家基于培訓主題向各位學員布置案例研究作業：以學校管理工作中真實、典型事例為研究對象，以提升校長專業管理能力的研究方法，為展開下階段培訓作基礎。

第三階段：跟崗實踐研修學習，分組結對

學員分小組與導師團以結對子的形式，到各名校去跟崗學習，為期1個月，可以分三個階段去完成這個跟崗學習任務，時間以學員與導師之間協調為準。在一年的時間里，學員與自己的導師之間保持師徒關系，相互交流學校管理等各方面的問題。

第四階段：總結考核

1. 除了理論學習、跟崗學習的時間外，學員都要本著學習的心態，帶著自己的目標、前進的問題等，定期與專家團的理論導師、實踐導師請教溝通。

2. 專家團隊也對各學員在培訓學習的各個階段表現作出相應的評價，記錄在學員成長檔案當中。

3. 各校長在培訓期滿時要寫一篇總結論文，專家點評，作為成長檔案中重要考核的其中之一。

4. 最后各校長通過為期一年的培訓，重新制定一份科學的、完善的、適合自己學校的發展規劃方案，為自己未來的工作定位一個新的方向。

一直以來，在校長專業成長與學校特色創建的發展規劃和培育模式上，采取的多是學校特色發展與校長專業成長分道揚鑣的分離式模式，不利于學校特色發展與校長專業成長的整體發展和融合發展。學校特色發展與校長專業成長捆綁發展策略的實施，有利于從根本上推動學校特色建設與校長專業成長的同步發展。