《準(zhǔn)時(shí)的登陸表演》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

【教學(xué)實(shí)錄】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

師：老師給大家?guī)砹艘晃粍?dòng)物朋友，（出示仙企鵝圖片）它的名字叫仙企鵝，它的家不在南極。說說仙企鵝給你的第一印象。

生：我看到仙企鵝的第一印象是覺得它很萌，小小的，太可愛了。

師：嗯，這是她的感覺。

生：我看到它的第一印象是，它背上是黑的，肚子上是白的，有點(diǎn)兒像我們平時(shí)見到的斑馬線。它的嘴巴很尖，身體特別小。

師：觀察得特別仔細(xì)。你們想不想進(jìn)一步了解這個(gè)可愛的小家伙？

生：想。

師：那就讓我們走進(jìn)今天的課堂。上課！

師：剛剛我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友，它的名字叫——

生：仙企鵝。

師：好，老師寫在這兒。（板書：仙企鵝）仙企鵝呀，不僅像同學(xué)們描述的那樣，長(zhǎng)得小巧玲瓏，特別可愛，它還天生一身絕技呢，那就是它們能做準(zhǔn)時(shí)的登陸表演。來，和老師一起讀課題。（師生齊讀課題）好，我們?cè)賮硪槐?，聲音比剛才還要響亮些。（生再讀）你們是不是迫不及待地想看看是怎么回事？好，趕緊拿出你的課文紙，快速標(biāo)出自然段序號(hào)，然后朗讀課文。

（生標(biāo)后朗讀）

二、認(rèn)讀詞語，糾正字音

師：課文當(dāng)中有好多特別容易讀錯(cuò)的詞，老師把它們挑出來了，（出示）看大家是不是都讀正確了。

棲息 模樣 身著燕尾服 開拔 魚貫上岸 初來乍到 秩序井然 步履蹣跚 贊嘆不已 發(fā)號(hào)施令

澳大利亞 墨爾本 菲利浦島

師：我請(qǐng)一位同學(xué)來讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽。要是他讀對(duì)了，我們快速跟讀一遍；要是他讀得不對(duì)，馬上舉手幫他糾正。第一行。

（一生讀。把“開拔”誤讀為“開撥”）

師：你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：應(yīng)該是“開拔”。

師：我們看看這個(gè)字到底讀什么。老師這兒注著拼音呢，一起讀。

生：開拔。

師：“拔”和“撥”這兩個(gè)字有很多人都分不清楚，我曾經(jīng)告訴我的學(xué)生一個(gè)小竅門，我覺得挺好用的，今天分享給你們。仔細(xì)聽，拔掉頭發(fā)?？?，把頭發(fā)拔掉了，那就沒有這個(gè)小撇了。還可以這樣記，小棍小棍撥撥撥。能分清了嗎？全班再齊讀一遍這個(gè)詞：開拔。（生齊讀）第二行誰來讀？

（生讀）

師：他很厲害，四個(gè)字的詞語都難不住。來，我考考你，你知道“魚貫上岸”是什么意思嗎？

生：“魚貫上岸”是排著很整齊的隊(duì)伍上岸。

師：同學(xué)們見過成群游動(dòng)的魚嗎？

生：見過。

師：魚在游動(dòng)的時(shí)候有什么特點(diǎn)?。慷汲粋€(gè)方向，一個(gè)跟著一個(gè)，是不是？這個(gè)“貫”字啊，它是有歷史的。在古代，這個(gè)“貫”字指的是穿錢用的繩子。后來“貫”字引申為相連、相通。所以“魚貫”兩個(gè)字連起來就是像游動(dòng)的魚一樣，一個(gè)跟著一個(gè)。剛才你們走進(jìn)這個(gè)會(huì)場(chǎng)的時(shí)候，就是魚貫而入的。一會(huì)兒我們下了課，大家走出會(huì)場(chǎng)，可以說——（生：魚貫而出。）真聰明，一學(xué)就會(huì)了。這個(gè)“貫”字特別不好寫，尤其是它的筆順，看老師寫一遍。豎折、橫折、豎、橫、豎、橫折、撇、點(diǎn)，看清了嗎？請(qǐng)你像老師這樣，工工整整地寫兩個(gè)。寫字的時(shí)候注意握筆姿勢(shì)。頭正、肩平、背直、足安?；丶乙部梢钥伎及职謰寢屵@個(gè)字怎么寫。要是他們沒有寫對(duì)筆順，你就可以給他們當(dāng)小老師，怎么樣？好，我們繼續(xù)來看第三行，也都是四字詞語。

（生讀）

生：這個(gè)字讀“蹣”。

師：那你完整地讀一遍這個(gè)詞。

生：步履蹣跚。

師：最后一行最難讀，全都是國(guó)外的地名，誰敢試試？

（生讀）

師：好，全都讀對(duì)了。就是這個(gè)“菲利浦島”在停頓的時(shí)候有一點(diǎn)兒小問題，我們應(yīng)該在“菲利浦”后面停頓，跟老師一起讀：菲利浦/島。下面我們把這些詞語送回到課文里，再去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們。這回呀，同桌兩個(gè)人互當(dāng)小老師，同桌讀的時(shí)候你認(rèn)真聽，看容易讀錯(cuò)的詞他都讀對(duì)了沒有。要是他讀錯(cuò)了馬上給他糾正過來，讓他再讀兩遍。

（生同桌練讀）

三、初讀課文，概括大意

師：課文已經(jīng)讀了兩遍了，現(xiàn)在你能不能用自己的話說一說這篇課文主要講了什么？

生：講的是仙企鵝有準(zhǔn)時(shí)登陸的本領(lǐng)，這個(gè)月每天八點(diǎn)零五分都能登上岸邊，人們一看果然如此。它們像紳士一樣地登上岸，讓人們驚嘆不已。

師：你說了一段比較完整的話。但是老師告訴你，概括文章大意的時(shí)候語言要盡量簡(jiǎn)練些。

生：這篇課文主要講仙企鵝在體內(nèi)生物鐘的控制下，在這個(gè)月每天的八時(shí)零五分都能登上岸邊，所以讓人們驚嘆不已。

師：說得簡(jiǎn)練多了。這篇課文的主角是誰？

生：仙企鵝。

師：它做了什么呢？

生：準(zhǔn)時(shí)的登陸表演。

師：像剛剛那個(gè)男孩子那樣，我們?cè)偌由显颍暾卣f一遍。誰？因?yàn)槭裁矗孔隽耸裁矗?/p>

生：仙企鵝因?yàn)轶w內(nèi)生物鐘的指揮，能做準(zhǔn)時(shí)的登陸

表演。

師：掌聲送給他。以后我們?cè)诟爬ㄕn文大意的時(shí)候就要這樣，做到完整、簡(jiǎn)練。

四、品讀文本，復(fù)述課文

師：大家想不想去看看仙企鵝準(zhǔn)時(shí)的登陸表演啊？

生：想。

師：現(xiàn)在我們就一起來到了澳大利亞墨爾本南部的菲利浦島。仙企鵝的登陸表演馬上就要開始啦。當(dāng)你看到海邊的告示牌的時(shí)候，心里在想什么？

生：仙企鵝是動(dòng)物，它又不是人，它怎么可能到達(dá)得這么準(zhǔn)呢，竟然一分都不差？

師：我聽出來他有點(diǎn)兒懷疑。你呢，你在想什么？

生：我覺得仙企鵝它沒有手表，沒有鐘，沒有任何可以告訴它時(shí)間的東西，它怎么能這么準(zhǔn)時(shí)地來到岸邊呢？

師：同學(xué)們心中滿滿的都是疑問。（板書：？）就在我們的懷疑中仙企鵝的登陸表演開始啦。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第4自然段，也就是描寫仙企鵝登陸的這一段，用心去欣賞這場(chǎng)表演。

（生默讀課文）

師：大家剛剛讀得特別投入，請(qǐng)用一句話來表達(dá)你此時(shí)內(nèi)心的感受。誰來說說？

生：這些仙企鵝很有順序，就像我們武術(shù)表演一樣，一個(gè)演完另一個(gè)上來繼續(xù)演。

師：他夸了仙企鵝。你呢？

生：我覺得仙企鵝是一種很神奇的動(dòng)物。因?yàn)樗w內(nèi)的生物鐘告訴它應(yīng)該上岸曬曬太陽了，所以它就直接爬上岸來，就像公雞早上會(huì)打鳴一樣，很自覺。

師：說得多好啊，仙企鵝聽見都得感謝你。是啊，我們心中的疑問都變成了由衷的贊嘆，（板書：?。┪覀兒桶哆叺挠稳艘粯?，看得如醉如癡，贊嘆不已。大家仔細(xì)讀一讀這句話，是什么令游人看得如醉如癡、贊嘆不已呢？

生：一個(gè)是仙企鵝逗人的模樣，一個(gè)是仙企鵝準(zhǔn)時(shí)破浪登岸的奇觀。

師：跟你們想的一樣嗎？（板書：模樣、奇觀）好，回到課文第4自然段，同學(xué)們找一找仙企鵝逗人的模樣和準(zhǔn)時(shí)破浪登岸的奇觀指的是什么。

生：我覺得仙企鵝逗人的模樣是：“白胸黑翅的仙企鵝，仿佛身著燕尾服的紳士，步履蹣跚，卻又整整齊齊。”

師：好，大家看這句話。“步履蹣跚”這個(gè)詞你怎么理解的？

生：指走路的時(shí)候有點(diǎn)左搖右擺的。

師：嗯，走得不太穩(wěn)。那你在生活當(dāng)中有沒有見過步履蹣跚的人？

生：我見過在路邊走的那些老人們。

師：哦，他見過老人走路步履蹣跚。還有呢？

生：我看見有的人受傷了，正好在膝蓋那里，就步履蹣跚了。

師：哦，受傷的人、老人走路的時(shí)候都是步履蹣跚的。同學(xué)們，你們有沒有過步履蹣跚的時(shí)候？

生：我們小時(shí)候?qū)W走路時(shí)是步履蹣跚的。

師：對(duì)呀，我們所有的人，都曾經(jīng)步履蹣跚過。同樣一個(gè)詞，把它放在不同的情境中，就能表達(dá)不同的情感。那你覺得本課仙企鵝步履蹣跚的樣子更像我們剛才說的哪類啊？你能讀出作者對(duì)仙企鵝的喜愛嗎？

（生讀）

師：他讀得很認(rèn)真。仙企鵝長(zhǎng)得像一個(gè)優(yōu)雅從容的紳士，走起路來卻像個(gè)搖搖擺擺的小孩子，你能想象出它滑稽的樣子嗎？帶著你的想象，讀一讀這句話。

（生讀）

師：聽了他的朗讀，我覺得眼前有這么一只搖搖擺擺的仙企鵝。誰能讓我看見一大群這么滑稽逗人的仙企鵝呢？

（生讀）

師：讀得真好！來，讓我們想象著仙企鵝逗人的模樣一起讀一讀，還可以加上動(dòng)作哦。

（生齊讀）

師：仙企鵝的登陸表演還是一場(chǎng)奇觀呢，你能找出相關(guān)的語句讀給我們聽嗎？

（生讀）

師：她很厲害啊，一下子給我們把所有的奇觀都讀出來了。老師問問你，為什么仙企鵝在八時(shí)零五分出現(xiàn)就叫奇觀？八時(shí)零十分不行嗎？

生：因?yàn)榈?自然段已經(jīng)說本月仙企鵝登陸的時(shí)間為下午八時(shí)零五分，它并不是隔幾天就八時(shí)零五分，其他的時(shí)間就八時(shí)零十分或者八時(shí)零八分，而是每天都是在八時(shí)零五分這個(gè)時(shí)間來登陸的，這連我們?nèi)祟愐彩亲霾坏降摹?/p>

師：這位同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)，他能聯(lián)系課文的上一段來談。說幾點(diǎn)來就幾點(diǎn)來，一分不早一分不晚，用一個(gè)詞來說就是“準(zhǔn)時(shí)無誤”。（板書：準(zhǔn)時(shí)無誤）同學(xué)們想一想，如果我問你現(xiàn)在幾點(diǎn)了，你能不看表準(zhǔn)確地說出幾點(diǎn)幾分嗎？我們只能說一個(gè)大概時(shí)間，肯定會(huì)有誤差的。但是仙企鵝有手表嗎？它就能每天一分不差地準(zhǔn)時(shí)登陸，你們說，這是不是奇觀？你們發(fā)現(xiàn)了嗎，仙企鵝的登陸還是有順序的，注意看老師標(biāo)紅的這些詞：“首先”“接著”“以后”。小家伙如此有序地上岸而且一點(diǎn)兒都不凌亂，我們用課文當(dāng)中的一個(gè)四字詞語來說就是——秩序井然。（板書：秩序井然）

師：小小的仙企鵝沒有經(jīng)過訓(xùn)練，就能準(zhǔn)時(shí)無誤、秩序井然地登陸，真是一場(chǎng)奇觀。下面老師再給你們一次欣賞表演的機(jī)會(huì)：美美地讀一讀這段話，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的畫面。

（生讀）

師：下面看一看仙企鵝登陸的奇觀，（課件播放仙企鵝登陸視頻）看和你們想象的一樣嗎。仔細(xì)看哦。這么精彩的奇觀，要是能夠推薦給更多的人，是不是更好啊？

師：現(xiàn)在這個(gè)任務(wù)就交給你們，想一想，你怎么向別人介紹仙企鵝破浪登岸的過程呢？先自己準(zhǔn)備一下，再和同桌說一說。

（同桌練說）

五、對(duì)比閱讀，感受寫法

師：我們知道仙企鵝之所以能如此準(zhǔn)時(shí)地登陸，是因?yàn)樗鼈儽惑w內(nèi)的生物鐘暗暗指揮著。為什么仙企鵝每天都要準(zhǔn)時(shí)登陸呢？真的是為了表演給我們看嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀讀下面這篇小短文，看能不能找到答案。

（生朗讀）

師：好，你有一雙敏銳的眼睛，歸巢就是回家。而課文的作者卻把它形象地比作了“登陸表演”，你覺得這兩種寫法有什么不同嗎？

生：歸巢的意思就是回到自己家，登陸表演是展示給別人看的。

師：好，那我問問你，如果你看到“上岸歸巢”和“登陸表演”這兩個(gè)題目，你更想看哪一個(gè)？

生：我更想看“登陸表演”。

師：對(duì)呀，因?yàn)椤暗顷懕硌荨睂懙煤苌鷦?dòng)、形象，對(duì)不對(duì)？我們來看看《仙企鵝》這篇短文。（出示）

仙企鵝棲息在澳大利亞東南海岸和新西蘭西海岸，它屬于企鵝目，企鵝科，俗稱“小企鵝” 。在企鵝科中，仙企鵝的個(gè)頭最小，身長(zhǎng)僅30～40厘米，還不及南極帝企鵝的二分之一。

仙企鵝最有名的地方就是它自帶“生物鐘”，每天準(zhǔn)時(shí)上岸歸巢。

師：這篇短文對(duì)仙企鵝的準(zhǔn)時(shí)登陸只提了一句話，而課文寫了一大段。你有什么感覺？

生：課文寫得更細(xì)致，讓我們能想象到仙企鵝是怎么上岸回家的。而短文只是讓我們知道仙企鵝準(zhǔn)時(shí)回家，但并不知道是怎樣回家的。

師：好，再用心比較比較這兩篇文章，在語言表達(dá)上還有什么不一樣的地方嗎？

生：《仙企鵝》這篇短文寫得更準(zhǔn)確，它說“仙企鵝的個(gè)頭最小，身長(zhǎng)僅30～40厘米”。

師：好的，同學(xué)們伸出手比畫一下30～40厘米有多長(zhǎng)。仙企鵝的身高大概就到我膝蓋這個(gè)位置，是不是很?。磕钦n文中又是怎么描寫仙企鵝個(gè)頭大小的呢？

（生讀）

生：小巧玲瓏。

生：是企鵝家族中最小的成員。

師：這種寫法把仙企鵝當(dāng)成什么來寫？你能讀出作者對(duì)仙企鵝的情感嗎？

生：課文把仙企鵝當(dāng)成人來寫，可以感受到作者非常喜歡仙企鵝。

師：通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，《仙企鵝》這篇文章語言簡(jiǎn)潔明了、具體準(zhǔn)確，像一本工具書為我們介紹科學(xué)知識(shí)。《準(zhǔn)時(shí)的登陸表演》這篇課文語言生動(dòng)形象、飽含感情，像一本故事書為我們講述一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象，讓科學(xué)知識(shí)也變得溫暖親切起來。老師告訴你，像課文這樣的文章有一個(gè)特別好聽的名字，它叫科學(xué)小品文。（板書：科學(xué)小品文）同學(xué)們可以像老師一樣，記在你的書旁。

六、推薦閱讀，拓展延伸

師：科學(xué)家為了向我們普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)我們探索科學(xué)的興趣，創(chuàng)作了許許多多的科學(xué)小品文。比如同學(xué)們都很熟悉的法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾創(chuàng)作的《昆蟲記》，還有前蘇聯(lián)科普作家維·比安基創(chuàng)作的《森林報(bào)》，都是科學(xué)小品文，同學(xué)們可以找來讀一讀。另外，我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文《準(zhǔn)時(shí)的登陸表演》是冀教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇課文，這個(gè)單元全都是向同學(xué)們介紹大自然奇觀的。除了這一課，還有《觀潮》《龍卷風(fēng)》《一封從南極寄來的信》《琥珀》。

【評(píng)析】

1.字詞教學(xué)扎實(shí)有效

《準(zhǔn)時(shí)的登陸表演》是冀教版語文四年級(jí)上冊(cè)第五單元“神奇的大千世界”中的一篇科學(xué)小品文，文章語言通俗易懂，生動(dòng)有趣。其中四字詞語的大量使用是本文語言上的一大特點(diǎn)，也是學(xué)生理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵所在。字詞教學(xué)應(yīng)是本節(jié)課的一大重點(diǎn)。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，劉老師采用了檢查認(rèn)讀的方式，將檢查與針對(duì)性的指導(dǎo)結(jié)合起來進(jìn)行字詞教學(xué)。從教學(xué)過程來看，劉老師預(yù)設(shè)精準(zhǔn)，在備課過程中充分考慮到了學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，例如：開拔、魚貫上岸、步履蹣跚等，運(yùn)用順口溜、字理識(shí)字、聯(lián)系生活等方式進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生辨識(shí)和識(shí)記，使字詞教學(xué)扎實(shí)有效。

2.重視學(xué)生語言實(shí)踐

2011年版課標(biāo)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄皩W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”應(yīng)該包含以下兩個(gè)方面的含義：第一是學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語言文字運(yùn)用，第二是學(xué)生自己的語言實(shí)踐。因此，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容不是目的，學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用才是目的。在本節(jié)課的教學(xué)中，重點(diǎn)在第4自然段的學(xué)習(xí)上。劉老師首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂“仙企鵝的表演之所以讓游人看得如醉如癡，贊嘆不已”是因?yàn)橄善簌Z逗人的模樣以及仙企鵝準(zhǔn)時(shí)破浪登岸的奇觀，進(jìn)而引出課文中的關(guān)鍵詞“步履蹣跚”，通過聯(lián)系生活實(shí)際的方式進(jìn)行理解并順勢(shì)點(diǎn)撥，體會(huì)其中所包含的對(duì)仙企鵝的喜愛之情，從而將有感情朗讀落到實(shí)處。接下來，劉老師引導(dǎo)學(xué)生了解本段句子間的結(jié)構(gòu)層次，在與學(xué)生互動(dòng)交流中提煉出了“首先”“接著”“以后”。通過一系列的語言習(xí)得，劉老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向“用自己的話向別人介紹仙企鵝登陸表演的過程”，使學(xué)生由學(xué)習(xí)作者的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言實(shí)踐，體現(xiàn)了語文學(xué)科的“語用”功能。

3.嘗試了“用教材教，而不是教教材”的理念

教材只是一個(gè)例子，這是老師們的共識(shí)。劉老師在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上采用了對(duì)比閱讀的方式，巧妙地將本文與課外小短文《仙企鵝》聯(lián)系起來，既拓展了學(xué)生的閱讀量，又指向了寫作方法的不同，從而突出本文——科學(xué)小品文的文體特點(diǎn)。當(dāng)然，如果此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的僅在于此的話，顯然有拔高對(duì)學(xué)生的要求之嫌。我們接著看下去，發(fā)現(xiàn)劉老師的目的并非如此，在學(xué)生感受到了科學(xué)小品文生動(dòng)形象、飽含感情的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，劉老師順勢(shì)為學(xué)生推薦了法國(guó)昆蟲學(xué)家、科普作家法布爾的《昆蟲記》以及前蘇聯(lián)著名科普作家維·比安基的《森林報(bào)》，讓學(xué)生課下繼續(xù)去感受科學(xué)小品文的魅力。而激發(fā)起學(xué)生更大的閱讀興趣，將其引向更廣闊的閱讀空間是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

賈志敏老師曾多次呼吁：“謹(jǐn)防小學(xué)語文教學(xué)碎片化，老師要將瑣碎的、無效的提問變成簡(jiǎn)單的、有效的語言訓(xùn)練?！笨v觀整節(jié)課，學(xué)生語言實(shí)踐的落實(shí)仍有一定的進(jìn)步空間。比如：品讀文本，復(fù)述課文的環(huán)節(jié)，劉老師讓學(xué)生向別人介紹仙企鵝的表演時(shí)，無論是自由練說還是同桌練說以及全班分享時(shí)都未見到老師有效的指導(dǎo)，也就是學(xué)生如何將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的語言生成時(shí)，教師的作用是缺失的。那么，此時(shí)教師的作用在哪里呢？我認(rèn)為：一是具體的語言示范，使學(xué)生的口頭語言表達(dá)完整而有條理，而不是借助課件等非語文方法來完成；二是及時(shí)的評(píng)價(jià)，或表揚(yáng)或指出不足，對(duì)學(xué)生語言發(fā)展給予明確指導(dǎo)，使其在課堂上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展或提高。

（作者單位：河北石家莊市西苑小學(xué)/河北師范大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥