《將相和》教學實錄及評析

【教學實錄】

一、談話導入，揭題解疑

師：同學們，這節課我們一起來學習一個歷史故事。（板書課題：將相和。生齊讀。）

師：故事發生在2000多年前的戰國時期。故事發生在100多年之后，即西漢時期，司馬遷在他的著作《史記》中記載了這個故事。（板書：《史記》）我們要學習的這篇課文就是根據它改編而來的。課前同學們都讀過了課文，知道了課題中的“將”是指——

生：廉頗。

師：“相”是指——

生：藺相如。

師：題目是“將相和”，那么之前兩人之間因為什么原因不和呢？

生：廉頗覺得藺相如的官職比他大，心里很妒忌。

師：是的，廉頗心里很不服氣，認為藺相如就憑一張嘴，官職就比自己還要高。我們來關注兩個詞語，（出示：上大夫 上卿）這是戰國時期兩個官職的名稱，誰來讀一讀？

（指名讀。生齊讀。）

師：你們讀了課文，知道這兩個官職哪個高嗎？

生：上卿比上大夫官職高。

師：是的，上卿比上大夫級別高，相當于宰相。

二、整體感知，理清文脈

師：課文圍繞著“將相和”講了3個小故事，下面我們快速瀏覽課文，找出每個小故事中小結性的語句，用橫線畫下來，并試著找出關鍵詞概括小標題。

（生瀏覽課文）

師：誰找到了第一個小故事中小結性的語句？讀一讀你畫出的語句。

生：“這就是‘完璧歸趙’的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。”

師：大家都找到了這一句嗎？找到的同學請舉手。（絕大多數同學都舉起了手）用小標題概括——

生：完璧歸趙。

師：看老師把這個詞語寫到黑板上。（板書：完璧歸趙）“璧”上下結構，上面的部分寫緊湊一些。因為“璧”是一種玉器，所以下邊是——

生：玉字底。

師：在這個故事里，這塊璧可不是一塊普通的璧，它是——

生：無價之寶——和氏璧。

師：第二個小故事中小結性的句子，你們畫的是哪一句？

生：（讀）“藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。”（生把“澠”字誤讀為“yíng”，隨即改正。）

師：這個“澠”字特別容易讀錯，你剛剛自己糾正過來了，不錯！我們一起來讀一讀這個詞——

生：澠池。

師：澠池是一個地名。在這段課文中還有這幾個詞語比較難讀。（出示：鼓瑟、侮辱、拒絕、擊缶。）誰來試試？

生：鼓瑟、侮辱、拒絕、擊缶。（把“侮辱”wǔ rǔ讀成了wū rǔ）

師：不錯，四個詞語你讀對了三個，讀錯的這一個請你借助拼音再來讀一讀。（出示：wǔ rǔ ）

（生再讀。生齊讀。）

師：第二個故事用小標題概括，就是——

生：澠池之會。

師：（板書：澠池之會）第三個小故事中小結性的句子是——

生：（讀）“從此以后，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。”

師：從哪以后？建議你把前面那句也帶上。

生：（讀）“藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。”

師：其他同學找到了沒有？

用小標題概括，就是——

生：負荊請罪。

師：（板書：負荊請罪。邊板書邊說）注意“荊”字是左右結構，左邊的部分寫短一些，收一些，右邊的“刂”可以向下伸展一些。

師：這三個小故事合起來就是“將相和”。請大家把這3個小標題端端正正地寫在相應的故事旁邊，寫詞語的時候注意字與字之間的相互關照，寫整齊，寫美觀。

（生書寫，師巡視，關注全體同學的書寫姿勢，表揚字寫得好的同學。）

師：同學們基本上都寫好

了。那么，這3個小故事之間有什么聯系呢？

生：它們是因果關系。因為藺相如在“完璧歸趙”和“澠池之會”上封了官，才會發生后面“負荊請罪”的故事。

生：“完璧歸趙”是故事的起因，“澠池之會”是故事的進一步發展，“負荊請罪”是故事的結局。

師：你們真會讀書！這才是高年級學生應有的讀書水平！我們讀出了這3個小故事之間的內在聯系，也就理清了這篇課文的主要內容。但是，這樣一篇名著改編的課文，僅僅讀個大意夠不夠？

生：不夠。

師：這叫——囫圇吞棗。告訴同學們，《史記》最成功最了不起的地方就是它通過人物傳記的形式刻畫了許許多多鮮活的人物。我們這節課就來著重讀一讀人物。課文中最重要的人物是誰？

生：藺相如。

師：這節課我們就來讀讀他！（板書：藺相如）

三、閱讀故事，在聯讀中感悟形象

師：既然前兩個故事都是寫藺相如立了功，封了官，下面我們就先把“完璧歸趙”和“澠池之會”這兩個故事聯系起來讀。老師在把這兩個故事聯系著讀、比較著讀的時候，有一個重大的發現，發現這兩個故事有很多相似之處，（板書：聯系著讀 比較著讀）比如，故事的開頭——（出示句子）

★趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。

★趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯。”

師：我請左邊的同學讀第一個故事的開頭，請右邊的同學讀第二個故事的開頭。

（生分組讀）

師：你們讀出相似之處在哪兒了嗎？

生：我讀出了趙王和他的大臣每次都很著急，每次趙王都要找大臣來商議。

師：誰有補充？

生：我讀出了他們的左右

為難。

師：你真會讀書，一下子就把兩個地方的相似之處說出來了，能再聯系上下文具體說說嗎？為什么為難？最糟糕的情況可能會怎樣？

生：第一次是為答不答應送和氏璧去秦國為難。如果答應的話，很可能上當受騙，璧沒了，十五座城池也得不到；可是，如果不答應，又害怕秦國來攻打，因為課文一開始說了，戰國時期，秦國最強。

生：第二次是為去不去澠池會見為難。因為如果去了，怕有危險，怕秦王把趙王扣押下來，或是派兵埋伏，等趙王來了就殺了趙王；可如果不去，趙王就顯得太膽怯，太沒面子了，怕別人嘲笑他膽小。

師：是的。正因為秦強趙弱，所以趙國才會左右為難，誰能帶上你的理解讀一讀？

（指名讀）

師：我聽出了一點為難的味道，左右為難啊！放慢些！我們一起來讀一讀。

（生齊讀）

師：在這樣敵強我弱的情況下，兩次都是藺相如主動接受了任務。第一次送和氏璧去秦國，第二次陪趙王去見秦王，這么一聯系，一比較，你讀出了一個怎樣的藺相如？

生：我讀出了一個勇敢的藺相如。

師：說說你的見解。

生：因為面對這樣棘手的問題，別人都不敢去，也沒有更好的辦法，而藺相如卻敢于接受任務，所以我覺得他很勇敢。

師：是的。這兩次都是藺相如在危急關頭接受任務，老師用了一個四字詞語來概括，這叫——（板書：臨危受命）我們一起來讀一讀這個詞語。

生：臨危受命。

師：剛剛我們嘗試了把兩個故事聯系著讀、比較著讀，讀出了藺相如兩次臨危受命，感受到了他的勇敢，這就是今天老師想要教給同學們的一種新的閱讀方法——聯讀法。（板書：聯讀法）下面請同學們拿出抽屜里的學習紙，繼續用聯讀的方法讀讀這兩個故事，找一找這兩個故事除了開始的背景是相似的，還有哪些地方是相似的。發現相似之處就做上相同的記號。思考：通過這些相似之處你們讀出了一個怎樣的藺相如？

（生繼續讀書、交流。）

師：誰來匯報一下你們的讀書發現？

生：我找到的是這一處——“他理直氣壯地說：‘我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！’”和“藺相如說：‘您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！’”。

師：（出示這兩句）還有哪些同學也找到了這處？（不少同學舉手）相似之處在哪兒？說說你的理解。

生：它們的相似之處在于兩次都是藺相如威脅秦王。

師：讓我們來關注這兩個詞“撞碎”“拼了”，我們一起來讀讀這兩個詞，讀出感覺。（將這兩個詞語標紅）

（生齊讀“撞碎”“拼了”。語速稍緩，語氣不夠。）

師：這是“撞碎”“拼了”的感覺嗎？

（生再次齊讀“撞碎”“拼了”。語氣明顯加重，語速加快。）

師：對了，就是這種感覺。讀完之后，你仿佛看到一個怎樣的藺相如？

生：以命相拼。

生：不畏強暴。

師：請你們把自己的讀書體會寫到黑板上去。

（生板書：以命相拼 不畏強暴）

師：除了這份以命相拼的勇敢，你還讀出了什么？我們再來關注這個詞——“理直氣壯”。 （將這個詞語標紅）藺相如在大殿上為什么可以“理直氣壯”呢？理在哪兒？底氣又在哪兒？

生：因為秦王沒有誠意用十五座城換和氏璧，只字不提用城換璧的事。

師：對，這是理由之一。

生：因為秦王舍不得藺相如把和氏璧摔碎。

師：是啊！正因為自己有充分的理由，對對方又有充分的了解，所以藺相如才能理直氣壯。

師：那么，在澠池之會上，藺相如為什么又敢跟秦王拼命呢？聯系上下文讀一讀，除了勇敢之外，還有一個重要的原因是什么？

生：因為他們之間的距離只有五步遠。

師：這是你的理解。誰有不同意見？

生：因為大將軍廉頗已經在邊境上做好了抵御秦兵的準備。

師：是啊！正是因為有了廉頗的密切配合，所以在趙王受到侮辱時，為了趙國的尊嚴，藺相如再次挺身而出——

生：（齊）“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”

師：此時，你又讀出了一個怎樣的藺相如？

生：機智。（師板書：機智）

生：知己知彼。

生：智勇雙全。

師：請你們也把自己讀書的體會寫到黑板上去。

（生板書：知己知彼 智勇雙全）

師：繼續交流，你們還找到了哪些相似之處？

生：我找到的是：“這就是

‘完璧歸趙’的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫”和“藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”。

師：嗯！確實，都是立了功之后又封了官。

生：我找到的是：“秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國”和“秦王沒有占到便宜。他知道廉頗已經在邊境上作好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去”。

師：有同學也找到了這一處嗎？（不少同學舉手）說說你對這兩個相似之處的理解。

生：我讀出了兩次的結局都是秦王失敗了。

師：通過這相似的結局，你

又讀出了一個怎樣的藺相如？

生：勇敢機智。

師：這正是那個向趙王推薦他的人對他的評價。

生：以弱勝強。

師：請你也把自己讀書的體會寫到黑板上去。

（生板書：以弱勝強）

師：剛剛我們讀出的都是相似之處，同學們很會讀書，很會發現，但更要會思考。我們再想想這兩個故事又有什么不同呢？第一個故事是為什么拼，第二個故事又為什么拼？

生：完璧歸趙是為了和氏璧拼；澠池之會是為了趙王的尊嚴拼。

師：和氏璧代表的是趙國的利益，趙王的尊嚴也就是趙國的尊嚴。這么一聯系，一比較，你又讀出了一個怎樣的藺相如？

生：在藺相如眼里，趙國的利益和尊嚴都不容侵犯。

生：藺相如很愛國。

生：藺相如所做的一切都是為了趙國。

生：我覺得藺相如對趙國、對趙王忠心耿耿。

師：請你們把自己讀書的體會寫到黑板上去。

（生板書：為了趙國 忠心耿耿）

師：（指板書）我們剛才用新學的聯讀法把前面兩個故事聯系著讀、比較著讀，對藺相如這個人物有了這些認識，下面的學習要靠你們自己啰！請大家默讀第三個故事“負荊請罪”，用上我們剛才學習的聯讀法，找出它與前兩個故事的相同之處和不同之處，把關鍵的語句畫下來，看看你們對藺相如又有哪些新的認識。并像老師這樣把自己的閱讀感受寫在旁邊做上批注。（出示批注范例）找到之后，同桌之間互相說一說。

（生默讀課文，思考問題，同桌交流。）

師：（巡視、點撥）我看到不少同學都在圈點勾畫。誰愿意帶上你的學習紙上臺來交流你的學習體會。

生1：我來。（上臺）

師：告訴大家，你找到的是相同之處還是不同之處？

生1：我找到的是不同之處。

師：第三個故事跟前面兩個故事有哪些不同之處，說說你的見解。從這些不同之處，你又讀出了一個怎樣的藺相如？

生1：我找到的是這里——“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”

師：你覺得這是不同之處？誰也畫到了這些語句，誰有補充？

生2：我覺得這里是相同之處。這里跟前兩個故事一樣，寫了藺相如所做的一切都是為了趙國，之前他臨危受命是為了趙國，跟秦王以命相拼也是為了趙國。

師：（轉頭問生1）你覺得呢？

生1：（笑了）我也覺得這里是相同之處。

師：非常好！剛剛學到的聯讀法，你們已經掌握了！哪些同學也找到了這一處？（部分同學舉手）剛剛找到了相同之處，誰又找到了不同之處呢？

生2：（上臺）我找到的是不同之處。不同之處在于前面都是針對秦王的，是兩個國家之間的爭斗。這里面對的是廉頗，是自己人。

師：你說出了自己的觀點，

不錯！能再結合課文中的語句來具體說說嗎？

生2：比如我找到的這句

話——“這話傳到了藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面”和“有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。藺相如手下的人可看不順眼了。他們說，藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的……”這些都跟前面對秦王的態度不一樣，前面都是要跟秦王拼命的。

師：為什么會這樣呢？你從中讀出了一個怎樣的藺相如呢？

生：我讀出了一個顧全大局的藺相如。

師：還有誰跟他畫到的地方一樣，誰來補充？

生：我讀出了一個目光長遠的藺相如。

生：我讀出了一個深明大義的藺相如。

師：你們真棒！在這么短的時間內，你們就運用聯讀法，讀出了一個顧全大局、目光長遠、深明大義的藺相如，請你們也把自己的讀書體會寫到黑板上去。

（生板書：顧全大局 目光長遠 深明大義）

師：把第三個故事與前面兩個故事聯系起來讀，我們讀出了在藺相如的心目中，“國家”二字永遠排在第一位。（板書：國家至上）司馬遷在《史記》中是這樣評價藺相如的——（出示：太史公曰：“……相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重泰山，其處智勇，可謂兼之矣！”——《史記·廉頗藺相如列傳》）跟著老師一起讀一讀。（師生共讀）

四、拓展延伸

師：（指著板書）今天，同學們運用聯讀法，對藺相如有了如此豐富的感受和認識，有意思嗎？這就是閱讀名著的樂趣。課題中的另外一個重要人物——趙國大將廉頗，因改編時受篇幅限制，課文刪除了關于他的一些描寫。在原文中，關于廉頗的故事除了澠池之會、負荊請罪，還有這些——（出示：澠池之會 負荊請罪 長平之戰 廉頗失勢 廉頗老矣，尚能飯否）晚年的廉頗最后死在了楚國，到死，他都對身邊的人說：“我只想指揮我們趙國的軍隊呀！”這中間發生了什么？請大家課后也試著用上我們今天學習的“聯讀”的方法，去讀一讀《史記·廉頗藺相如列傳》中記載的這些故事，相信你也能讀出一個極具個性的廉頗。

【評析】

一堂課能引起關注，讓人回味，一定有其與眾不同的地方。楊舸老師執教的《將相和》之所以給我留下深刻印象，是因為教師以“教學生學會閱讀”為己任，學生學習過程充分，教學扎實而有新意。

1. 關注學習能力——重閱讀策略的學習

閱讀課要在培養學生閱讀能力上下功夫。《將相和》這篇課文由三個故事組成，篇幅較長。教師沒有簡單地囿于故事情節逐句逐段地細細分析，而是著眼于培養學生運用比較方法、前后聯系著讀的方法嘗試讀懂文章。通過“發現相同，同中尋異”“發現不同，異中求同”來引導學生發現“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事的內容和寫法上的相似之處與不同之處，進而在聯系、比較中發現作者要表現的藺相如這個人具有怎樣的品質特點。這種立足于學習策略獲得的閱讀教學設計，不僅在閱讀過程中培養了學生的能力，更在這樣的過程中不斷豐富著學生對藺相如這一人物形象的認識。

學習掌握閱讀策略，對培養學生閱讀習慣，激發閱讀興趣影響重大。

2. 過程清晰——充分關注學習經歷

閱讀課上，要提升學生的閱讀能力，教學時需要教師引導學生關注文本的“意思、作用、關系、價值”等要素。《將相和》一課的教學，體現了教師引導學生從理解“意思”入手，分析“作用”和“關系”，進而形成“價值”的判斷（需要說明的是，這些內容之間并不存在簡單的先后順序，更多地呈現出一個螺旋上升的過程）的學習經歷。

楊老師在指導學生整體感知課文內容時，先讓他們找出每個故事中小結性的句子，用橫線畫下來并找出關鍵詞概括出小標題。在學生了解到課文主要內容后，教師適時追問了一個關鍵性問題：“這三個小故事之間有什么聯系呢？”其目的就是要引導學生了解故事間的前后關系——雖然三個故事均可獨立成篇，卻又相互關聯。這樣的教學，既注意到對每一個故事內容的了解，更關注到每個故事和整篇課文的內在聯系，加深了學生對全文的理解。可見，學生獲得一種閱讀經驗，是需要一個過程的。學生經歷的上述學習活動，既是理解內容、讀懂意思的過程，也是梳理文章思路、理清前后關系的過程。從教學實效看，這樣的學習經歷是必不可少的。

綜觀《將相和》整堂課，聚焦的是閱讀策略的學習，關注的是學生的學習經歷，是一堂讓人回味的課，給人以啟示。

（作者單位：江西南昌市南京路小學/上海市教委教研室）

責任編輯 楊 偉