建構主義課程觀下的教師角色分析

【摘 要】建構主義理論是西方認知心理學中的一部分，建構主義課程觀認為知識是學生通過與外界的交流、聯系并且在自身固有的實踐基礎上主動構建而形成的。教師必須從傳統的知識權威、知識的提供者和灌輸者轉變為學生學習和意義建構的幫助者、支持者、促進者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。因此，教師在教學實踐中應該充分理解建構主義所闡釋的意義訴求，處理好自身角色的定位。

【關鍵詞】建構主義 教師角色 知識

建構主義理論認為學生學習應著眼于真實的學習任務中，對每個學生來說，個體經驗是不同的，對同樣一種概念的理解層面也會千差萬別，即對于不同個體而言，知識的意義是不同的，實現知識意義的方式也是多種多樣的。正是因為知識對每個個體都有著其獨特的一面，才搭建起了知識與個體發展之間的橋梁。具體引申到課堂教學實踐中，建構主義要求我們側重于培養學生經驗的積累，促進知識意義的建構。因此需要教師從傳統的定位中解放出來，從教育過程中著手。教育活動并非單純隔離于社會活動之外的單純學校活動，而是與社會、家庭、學生相互聯系、相互影響的復雜活動。

一、建構主義課程觀的基本主張

建構主義教學理論以人為本，從學習者自身出發，把學生的主觀能動性的發揮放在教學活動的首位。這種觀點尊重學習者的人格和個性，把學習者的學習過程看成連續的發展過程。它對于傳統教學法中學生的地位和作用無疑是個突破和超越，顛覆了教師的絕對權威。建構主義教學理論描繪了一個由學生自主學習的理想世界，“學生的知識學習是學生帶著自己的生活經歷、人生履歷與知識相遇，進而理解知識，發展知識的意義，實現知識的意義增值。”[1]建構主義注重教學過程的生成性，將教學過程視為教師和學生之間共同討論、協商的過程。使學生能夠在教師的引導下將課堂上學習到的內容融會貫通，化為己用。建構主義強調學習是學習者對知識的建構和對其理解的過程，而不是外部信息刺激的被動接受者，學習者獲得知識的多少取決于其自身的經驗去建構有關知識的能力。身為教育者，則首先應該明白，教學并不是把學生當作“容器”去灌輸知識，而是真正的給予學生人文關懷，從學生的情感角度出發，合理地對教學任務進行分配。只有當各類知識與學生的固有經驗相結合時，知識才具備了個體的符號。簡單來說，建構主義的主要觀點可以歸納為以下兩點：第一，知識不是被動的接受而是認識的主體積極地建構的。第二，個體知識的發展受到先前擁有的知識的影響，外界環境對接受者的影響是知識得以發展的外在動力。建構是一種師生共同完成、不斷發展的過程，在這一過程中，學習活動的發生不是一蹴而就的，而是不斷演進的。

二、建構主義理論對教師角色的理解

1.教師的基本觀念是鼓勵與引導

對于建構主義而言，教師不再是掌握課堂的總指揮，而是幫助學生自主學習的知識提供者。但是我們要注意的是：一味的強調學生的自主性從而忽視了教師的存在意義也是不現實的。教師對學生的作用同樣是不可取代的。建構主義認為教師不僅作為知識的傳授者，也是一個學習者，教師的職責更大程度上在于促進學習者自主的建構知識，師生之間的關系是平等的交往和對話并互相促進，不斷地完善。學生通過新知識與原有經驗地相互作用，對外部信息進行主動地選擇和加工，以此來充實和改造自己的個體框架。因此，教師應當發揮“組織者”的作用，努力調動學生的積極性，培養學生自己發現問題、解決問題。建構性的學習觀強調學生的主動探索，教師也從關注學生是如何教會的轉向學生是如何學習的，這并不意味著教師角色不重要或教師在教學中的作用降低了，相反，為了促進學生對知識的意義建構，教師的角色顯得更為重要。在教學過程中，教師不僅要精通教學內容，更要喚醒學生的主體意識和創新意識，熟練運用現代教育技術，充分利用人類的學習資源，設計開發有效的教學模式，對學生的學習給予宏觀的引導與具體的幫助。

2.教師的基本任務是指導與幫助

教師對自己角色和任務的認知也是建構主義者認真思考的一個問題。教師首先要清楚自己的工作任務，這是角色認知的前提。由于學生處于學習活動的中心，所以建構主義認為，教師的教學不是傳授知識，而是在學生自我負責的學習、問題解決的學習上提供幫助。“建構主義的教師不是放棄自己作為指導者的角色——他要鼓勵和引導學生努力去建構知識，而不是僅通過呈現所準備的結果，導致扼殺學生的自主性”[2]。教師不是權威的教育家，而僅僅是一個教練，僅僅指導學習，指導學生的價值判斷和尊重其興趣、思想和理由，以及鼓勵在認識過程中獨立的智力追求、積極的參與、合作的理解。因此，如何對待學生是教師履行職責的前提條件。因為教學應該根據學生個人的真實建構來進行，教師應該盡最大可能充分地了解學生，這是至關重要的。只有做到了這一點，教師才能夠根據教學過程的變化使學生的認知狀況達到最佳狀態。

三、建構主義課程觀視域下的教師角色定位

教師角色定位的主要目的在于通過轉變教師角色來改變教師的教學觀念、教學方式，以促進學生更好地發展。在建構主義視野下，教師的觀念、地位、作用以及任務與傳統教學相比已發生很大的變化。

意義建構是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，是教學過程的最終目標。在教學過程中幫助學生建構意義就是教師要幫助學生對當前學習的內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。教師作為意義 建構的幫助者不同 于傳統教學下教學控制者的角色。傳統教學中，教師充當控制者的角色，控制著整個教學過程，因而學生自主發揮的自由被剝奪了。事實上，這是一種病態的教學模式，因為教師在教學中運用權威去控制教學，必然抑制師生之間的互動和溝通。教師作為意義建構的幫助者的作用體現在以下幾方面：第一，教師為學生主動建構提供一定的學習材料，尤其是注重幫助學生獲得必要的經驗和預備知識，因為學習材料的良好“先行組織性”為新知識的意義建構提供了必要的基礎。第二，教師為學生知識建構提供充足的時間保障。建構主義強調知識的建構與生成，是要學生用自己的頭腦去獨立思考的。

第三，幫助學生確立目標。學習者只有清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。

教師作為引導者的角色是相對于傳統知識傳授者而言的，傳統教學以教師為中心，把學生的頭腦當作待裝的容器，學生只能被動接受知識，從教師那里把知識“轉接”過來。維果斯基認為，一切教育的藝術應該歸結為引導和調節這一活動。教師應該重視學生自己對各種現象的理解，思考他們想法的由來，并引導學生豐富或調整自己的理解。教師應引導學生運用探索法和發現法去建構知識的意義，引導學生去搜集和分析有關的資料，對所學問題提出假設并努力加以驗證，引導學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物聯系起來。教師還應引導學生進行有效反思，因為反思本身就是審視建構過程的一面鏡子，有利于意義建構的診斷和實現，加深學生對事物本質的認識，反思的過程也是學習的過程。

參考文獻

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