捕捉智慧的火花—《楊修之死》教學探析

一、背景描述

鐘啟泉在《現代教學的模式化》曾指出“動態化生成是在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷地調整活動，以促進學生更加有效學習的教學發展過程，是一個師生共同學習，共同構建對世界、對他人、對自己的態度和認識的動態過程。”從這個角度說，具有“動態生成”的課堂，關鍵在于教師在教學預設和實施過程中合理、科學、智慧的調控。

二、教學片段描述

《楊修之死》一文呈現的是兩位智者間的較量，敘事生動，語言凝練，讓人回味無窮。為了能讓節選部分也能真實地展現作者羅貫中“強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政”的寫作意圖，避免學生對曹操性格斷章取義的理解，我將《楊修之死》這一課的教學目標預設為：引導學生從“智者千慮，必有一失”的楊修之枉死，深入剖析羅貫中筆下“古來第一奸雄”曹操性格的多面性和復雜性，進而理解全書擁劉反曹的鮮明傾向。因此，我設計了這樣一個主線問題：“同為智者，彼此熟知，楊修為什么不能成為曹操的心腹，反而成為仇敵？結合課文內容，說說你的理解。”

生：我認為是“楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。”

師：請舉例具體說明。

生：在分食塞北酥餅一事里，楊修自作主張，未經曹操允許，把一合酥餅吃完了。從“竟取匙與眾分食訖”一句中的“竟”可以看出楊修自作聰明，放縱自己的行為。這恰恰是曹操不喜歡的。

生：我補充。因為曹操討厭楊修這種自以為是的做法。文中“操雖喜笑，而心惡之”，正說明了楊修的聰慧遭到了曹操的嫉妒，甚至仇恨。

師：也就是說曹操是個嫉才的人。（我隨手在黑板上寫下了“嫉才”二字）

生：（馬上有前排的學生大聲的嘀咕）應該是“忌諱”的“忌”吧！

師：（我突然意識到這是一個極具價值的疑問，因為按照我預先的設計，為了更好的讓學生理解曹操的人才觀，我將在此問題后擺出同為智者劉備“三顧茅廬”的事例，從中對比曹劉兩人的性格。但是這樣的預設是否合乎學生的學習需要，事先我還沒底，得走一步看一步，沒想到這個男生的質疑一下子將面前的難題迎刃而解了。）你為什么用“忌諱”的“忌”這個字呢？

生：因為文中說到“操雖稱美，心甚忌之”，用的是“忌”的“忌”字，這里的“忌”應該有提防、小心的意思，而不是“嫉”的“嫉”字。

師：（看來，學生的理解特別關注了課文的詞句斟酌，但還未能通觀全局順勢遷移，直視語句背后的主題意蘊，這當然也是小說節選不可避免的問題。但是作為語文教師，我不可以給學生留下先入為主、斷章取義的印象。于是我需要拋磚引玉，引導學生關注選文之外，回歸小說全貌。）到底是曹操嫉妒楊修的才華比自己好而動殺機呢，還是曹操提防楊修的才華對自己不利呢？請大家根據你自己對《三國演義》的了解加以選擇說明。

生：我想曹操不可能因為一個人的才華比自己好，就動殺機的。像曹操愛惜關羽的才華，曾將金銀珠寶及自己的赤兔寶馬相贈，足以說明曹操對有才華的人的器重。

師：（我順勢拿出早已準備好的曹操愛才的諸多事例，再加以驗證），那么，曹操愛才，卻還是殺掉楊修，更為深層的原因是什么呢？

過了一會兒，才有人響應。

生：我想應該是楊修沒有利用的價值了吧！

師：何以見得楊修沒有了利用價值？請同學們仔細閱讀課文“點破‘夢中殺人’”、“告發曹丕陰謀”、“教曹植答教”、“教曹植斬門吏”四件事加以說明。

生：好象是楊修已經卷入了曹丕與曹植的太子之位的權力爭奪中了吧。在“教曹植斬門吏”一事中，書中寫到“操大怒，因此亦不喜植”，由此看來，曹操不會將太子之位傳給曹植，歷史也是這樣記載的。楊修如此聰明，留在曹植身邊，肯定會盡力輔助，曹操出于對政權穩固的考慮，楊修不僅失去了使用價值，而且還會遭來更多的麻煩的。

師：說得很好。曹操用人的標準正是利用價值的大小。可以為我所用的，愛之慕之，在沒有能夠確定此人的利用之前，以曹操多疑的性格來說，他必然是有所顧忌的。因此，曹操的忌才與楊修的恃才成了一對矛盾。

三、教學反思

在閱讀教學中，筆者認為有效地引領“學生—文本”趨向深入的前提是“教師—文本”閱讀的廣度與深度，當然這又依賴于教師對學情的洞察和捕捉，而對學生學情的洞察又是動態化的捕捉。筆者將根據《楊修之死》的教學片段談談自己一些粗淺的認識。

1.教師對學生學情的洞察應該是一個動態化的過程

筆者認為學情不僅包括學生先前已有的相關知識經驗的儲備，這些已經是需要教師花費大量時間了解和分析的，比如教學片段里體現的教師對學生對《三國演義》故事的熟悉程度的了解，在于平時課余就經常聽見學生說要玩好網絡游戲《三國群英傳》，首先就要通讀《三國演義》；而且學情中很重要的一部分還包括現實課堂中，隨著教師組織、引導教學的步步推進，學生應景而生的學情反饋，這是需要教師在最短的時間里分析和解決的，筆者認為后者的學情洞察更與教師的專業技能息息相關。在《楊修之死》的教學片段里，教師瞬時捕捉到學生對“曹操是‘忌才’還是‘嫉才’”問題的質疑這一學情，及時調整了教學思路。

2.教師要具備預設生成點、捕捉生成點、調控生成點的策略和水平

筆者認為：在教學活動中，教師預設與學生實探之間的摩擦，以學生提出與眾不同的設想為表征，這就屬于我們所說的動態化問題，也就是所謂的生成點。目前，動態化生成課堂教學模式的策略研究已卓有成效。在需求中“生成”，在探究中“生成”，在對話中“生成”，在信息交流中“生成”，在多元解讀中“生成”，在適度拓展“生成”等策略已經得到了廣大教師的關注和研究。但是，筆者認為動態化生成課堂教學模式研究是否可以細化為預設生成點、捕捉生成點、調控生成點的策略研究，尤其是對如何有效捕捉生成點的研究。從《楊修之死》教學片段來看，學生在課下的大聲嘀咕“曹操是忌才”這一反問，對學生來說他是直接從課文閱讀中選取而來，初一看，毫無瑕疵；但是對教師而言，他必須事先對節選部分在整部小說中所起的作用有一個清楚的認識，才有可能對學生質疑的價值有準確的判斷，捕捉分析之后，在可能進行生成點的調控，于是瞬間才會激發璀璨之美！