淺談技工院校計算機基礎教學與等級考試

【摘 要】本文主要通過對技工院校計算機基礎課程的教學研究，提出教學過程中注重培養學生適應21世紀信息化社會要求的計算機技能型人才的重要性，并提出有針對性的開展國家計算機等級考試，對于調動學生學習興趣和積極性，提高教師的實際教學水平，促進計算機基礎教學有著非常重要的意義。

【關鍵詞】計算機基礎教學 計算機等級考試 過程化考核 任務驅動教學法 分層次教學法 一體化教學模式

當前技工學校的根本任務是培養德、智、體全面發展的、適應社會主義現代化建設需要的中、高級技能型人才。教學工作是學校的中心工作，教育質量是衡量學校辦學水平高低的重要指標。隨著計算機技術的日新月異的發展，計算機的應用已深入到社會生活的各個領域，做為新時期的技工院校學生，能否熟練使用計算機，掌握計算機實際操作技能，往往成為衡量其基本素質的一個重要指標。因此，計算機基礎課程已成為技工院校各專業的一門公共基礎課。

該課程的教學任務是培養學生了解和掌握計算機基礎知識和基本技能，具有應用計算機的能力，為學生利用計算機學習其它專業課程服務。同時，為學生以后走上工作崗位從事各項實際工作打下一個堅實的基礎。本文通過探討計算機基礎課程的教學，探索適合技工院校學生的教學模式，培養出實用型、創新型的高技能人才。有針對性的開展國家計算機等級考試，讓其更好的為計算機基礎教學服務，對于調動學生學習興趣和積極性，提高教師的實際教學水平，均有非常重要的意義。

一、采用適合技工院校學生的教學方法和手段，開展計算機基礎課程教學

對于技工院校非計算機專業學生來說，計算機基礎課程是一門公共基礎課，學校和學生往往沒有專業課程那樣重視。作為教師，不僅需要傳授知識，更重要的是在教學過程中，如何培養學生自主學習的能力，調動學生學習的興趣，培養學生熟練使用計算機，掌握計算機實際操作技能，這就要求我們在平時的教學中，采用更加適合技工院校學生的教學方法和手段。

1.采用分層次教學法

分層次教學的思路是教師在教學活動中要以學生為主，技工院校學生計算機水平差異很大，所以要依據差異把學生分成不同的層次，再根據相應的層次來設計教學，并為各層次學生制定相應的教學大綱、教學目標，設計不同的教學內容，實施不同的教學方式，這樣就能較好的滿足不同層次學生的需要。最終達到全體學生都能掌握基本知識和基本操作，讓他們都學有所得。

2.采用任務驅動教學法

任務驅動教學法提倡在教師指導下，以學生為中心的自主學習，即教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，學生通過完成一個個具體的任務，將所學的知識與技能真正融會貫通。學生完成任務的過程是不斷提出問題、分析問題、解決問題和歸納概念和規律的過程，而教師在這一過程中可以充分進行引導、啟發和引領。學生從被動學習變成了主動探索，加深了對教學內容的理解，激發了學習知識的興趣。

3.采用過程化考核進行教學

過程化考核可以極大地提高考核的靈活性、公正性和效率。隨著計算機技術的發展、分布式計算能力的提高，過程化考核是未來發展的必然趨勢，是實現以學生為中心的開放教育的有效途徑。近幾年來，我們對全校各專業學生的計算機基礎課，已經全面采用過程化考試，更加重視考核學生的技能，并兼顧基礎理論，使學生不僅理解計算機的理論知識，也能熟練掌握基本操作技能，而且還可以很好的兼顧到評價學生學習的中間環節，更加貼合學生的實際，這樣可以避免一張試卷定面運的弊端，從而更好的激發學生學習的積極性。

二、探索適合技工院校學生學習的教學模式，培養實用型、創新型的的高技能人才

對于技工院校的學生來說，更注重學生應用能力的培養，使其在課堂上所學的理論知識，能學以致用，為其將來的實習和就業打好堅實的基礎。教學中，我們注重培養學生的實際操作能力，并和其他專業課教學有機結合起來，使計算機基礎課程的教學能更好的為其他專業課程服務。為此，我們在制定教學計劃和大綱前，認真地進行了調研，了解到當前社會對技校學生技能的實際需求，把學校教學和企業需求完美結合起來，從而做到有的放矢，培養出實用型、創新型的高技能人才，使他們畢業后能更好的為企業和社會服務。

三、有針對性的開展計算機等級考試，更好的促進計算機基礎課程教學

近年來，隨著高校的擴招，社會就業壓力競爭越來越大，對技工院校畢業生來說，多一張資格證書或技能證書，在以后的實習和就業的時侯就多了一些機會。特別是進入21世紀以后，計算機的應用更加快速的深入到國民經濟的各個領域，計算機在人們工作、學習和社會生活的各個方面正在發揮越來越重要的作用。許多單位已經把掌握一定的計算機知識和應用技能作為員工職務晉升、職稱評定、上崗資格的重要依據之一。而且國家教委也在1994年推出了全國計算機等級考試，鼓勵社會各階層人士通過各種途徑掌握計算機應用技術，并通過等級考試對他們的能力給予科學、公正、權威性的認證，計算機等級考試也因此成為社會必不可少的熱門考試之一。計算機等級考試對計算機基礎教學產生了重要的影響，極大的促進了計算機基礎教學水平的提高。

1.使學生更加重視計算機基礎課程的學習

動員和鼓勵學生有針對性的參加計算機等級考試，能夠讓學生從思想上認識到學習計算機基礎課程的重要性，往往一張證書也能證明學生掌握計算機技能的能力，而且有的學校把計算機等級證書跟學生能否畢業直接掛鉤，更加體現了學校領導對計算機基礎課程的重視，從而更加有效的保障了計算機基礎的教學課時，規范了計算機基礎教學。

2.激發學生學習計算機的熱情，促進學生計算機操作能力的提高

隨著計算機等級考試的普及性和適用性，極大地提高學生學習計算機理論知識及操作技能的積極性，激發了學生的學習計算機的熱情。學生在學習計算機基礎知識的同時，逐步培養了自學能力和團隊合作精神，并在此基礎上提高分析問題和解決問題的能力，這為以后學生利用計算機學習其它課程打下基礎。因此，計算機基礎教學在一定程度上影響著學生后續課程的學習興趣和學習效果。

3.調動教師的教學積極性，提高教師的實際教學水平

現在很多技工院校對計算機等級考試更加重視，往往教務教學部門領導會把等級考試的的通過率作為衡量教師教學能力和水平的一個重要指標，從而更好的反映學校計算機基礎教學的質量，也能映射出學生的實際操作技能和計算機理論水平。因此，作為計算機基礎的任課教師需要不斷學習和創新，充實自我，在教學模式、教學方法和教學各個環節上進行大膽改革，尤其近年來在技工院校推行的一體化教學模式，真正發揮了學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學生可以充分實現在學中做，在做中學的理念，更好的激發了學生學習的積極性和創造性，也從另一個側面上調動了教師的教學積極性，提高了教師的實際教學水平。

計算機等級考試在一定的程度上促進了計算機基礎教學，但計算機教學也不能完全依賴等級考試，作為計算機教學過程中的兩個不同環節，只有兩者找到契合點，才能更好的發揮等級考試的導向作用，使教師的多樣化教學激發學生學習計算機基礎知識的積極性，提高學生的計算機操作技能，為學生學習其它學科打好基礎，也為技工院校學生將來實習和就業做好準備，同時也為社會培養出適合需求的中、高級技能型人才。

參考文獻

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