小學數學課堂生活化教學的實踐與思考

【摘 要】我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”。數學是與人類生產生活聯系最密切的學科之一。加強小學數學生活化教學的研究不僅能夠充分激發起學生的學習興趣，而且還能讓學生“近距離”的感受數學知識的魅力與價值，這對于培養學生的數學應用能力起到了很好的促進作用。

【關鍵詞】小學數學 教學 生活化

數學問題來源于生活，學習數學就是為了服務于生活。作為一名小學數學教師，我們應從學生的特點出發，把數學教學與生活實踐緊密聯系起來，構建生活化的數學課堂，找到如何將抽象的數學公式具體化、將枯燥的數字生動化的辦法，從而進一步激發學生對于數學學科的學習興趣，本文作者對此進行了嘗試與總結。

一、聯系實際，感受數學知識特點

數學源于生活，生活中充滿數學，如何給學生們一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數學尤為重要。緊扣教材，針對教材與生活中密切相關的問題為素材，選擇加工問題情景，提出符合學生實際能力的假設和猜想，從而引起學生的注意和思考，對于創設的問題，由于學生想要解決，他們對數學知識的應用和對數學的興趣就應運而生。

例如：在教學“接近整百、整千數加減法的簡便計算”這一內容時，解決問題的關鍵是“湊整、取整”，比如 276 + 98 =？既可以媽媽買飲水機用了276元，買了一件衣服用了98元，問一共用了多少錢？如果買衣服用的是100元，那還要找回2元，即276 + 100 - 2；再如生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天到學校要多少時間，以免遲到；或估算一下出外旅游要帶多少錢才夠用等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，即可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。從生活中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化的“包裝”，用生活在數學知識和學生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋梁去學習數學知識，掌握數學方法，學生在學習的過程中感受數學學習的意義，體會到數學學習的價值，從而使本來抽象枯燥的內容變得有趣味性和現實性，讓數學煥發出生命的活力。

二、捕捉生活素材，體會數學現實作用

“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育”（陶行知語）生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我經常聯系生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材。

如：在教學“千克和克”時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量70克 面餅65克，從而知道調味袋和包裝重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量500克±10克等實際問題。在認識基本的幾何圖形后，我拿出了一瓶插花，讓學生觀察并說一說這些花組成了哪些圖形？當然從不同角度看會有不同形狀的圖形，讓學生在圖形變換中欣賞數學的美，從而意識到從不同的角度思考問題。讓學生通過生活實踐留心觀察，敢于質疑，大膽探索去獲取知識，不僅對書本知識的印證和補充，又是一件對生活的適應。

在“比例的意義和基本性質”教學中導入時，安排了一段小插曲：你們知道人體的許多有趣比例嗎？頭與身高的比大約是1：7，腳底長與身高的比大約也是1：7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1：1 … 這些有趣的比有許多用處；同時引出“比例”的學習，可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就在我們的身邊，讓學生經歷了一次知識發現的過程，培養了學生的創新能力。

三、探討生活未知，激發學習興趣

現實生活中，小學生從混沌未知到認識簡單的數字，從而開始數學的學習，這其中有許多他們不明的數學知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發他們學習數學的興趣，進而逐步引導他們步入數學知識的殿堂，是數學“生活化教學”目的之所在?！吧罴唇逃?，在教學中我注重提煉生活中的一些小問題和學生進行探討。

如：在教學第七冊“乘法估算”時，學生得出這樣的結論：先要把兩個因數最高位后的尾數省略，求出近似數再估算。此后，我讓學生再估算：媽媽一行12人旅游，現在要買12瓶礦泉水，每瓶1元1角，請你算一算大約要多少錢？學生很快估算出10元，此時，有一個學生說“10元錢買不回12瓶礦泉水，媽媽帶20元錢就完全可以買回所有的水了”那么，應該怎樣估算呢？一石激起千層浪，在爭論中，滿足了學生們的好奇心和求知欲，培養學生敢于質疑的精神。

又如：在教學乘法后，我讓學生猜一道題：有兩對父子去吃飯，可是服務員卻給了他們3雙筷子，這是為什么？再問：同學們都知道4×5 = 20，現在只有10盆花，要求擺成5行，每行4盆，該怎么擺？這些具有挑戰性的問題一下子就激發了學生們的濃厚興趣。

四、回歸數學課堂，發展思考能力

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值?！睂W習數學知識，是為了便于更好的去服務生活、應用于生活，學以致用。因此，編一些實際應用的題目，讓學生練習，有助于培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。

例如，在教學中，教師要有目的，有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。例如，在教學：“你喜歡什么電視節目？”的實踐活動中，事先讓學生真正去了解周圍的人們都喜歡什么節目，初步讓學生體會到收集、整理信息的方法，了解某些具有傾向性的現象，明白男生比女生更喜歡體育節目，學生比家長更喜歡機智問答節目。通過這樣的活動，提高學生收集信息的能力，在數據處理中，獲得更多的信息，同時，班內的匯報交流過程也是數學交流提高過程。

總之，課堂是點燃學生智慧的火把。正像蘇霍姆林斯基所說：“讓我們的學生在每一節課都享受到熱烈沸騰的多姿多彩的精神生活?！毙W數學生活化教學也只有不斷的摸索和實踐中，才能充分激發學生的數學興趣，鍛煉和培養學生的數學能力。

參考文獻

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