小學語文課堂提問的技巧

課堂提問是廣大中小學教師在課堂教學中最常用的教學手段。提問是一門藝術，課堂教學中如果運用得好，就能引起學生的注意，激發學生的興趣，架起學生思維與情感的橋梁。如果運用得不好，輕則形同虛設，達不到預期的目標，重則如同前進路上放了一塊大石頭，使學生思維閉塞，影響進度。掌握了這門藝術，對于準確了解教育對象，開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。也只有掌握了這門藝術，在課堂教學中才會收到預期的效果，從而提高教學質量，實現高效率的課堂。

一、精心設計問題

教師要針對所學內容有目的地設計好問題，比如說我需要在哪個環節提問，提什么樣的問題？這個問題該怎樣來引入？這樣問能調動學生的積極性嗎？等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，漫無中心。要引導學生通過這些問題層層深入理解課文。若是想到什么就問什么，跳躍性比較大，學生就會不明所以，來不及思考。新課程標準中提到：“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。”所以在教學中設計問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學不起作用，不能發展學生，不宜太難，太難的問題超過學生的“最近發展區”也不能達到教學目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學生產生成功的喜悅。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》時，教師提出“黃河發生了哪些變化？她原來什么樣的？是什么原因引起黃河的變化？”既難易適度又抓住文章的主要內容。

二、教學重難點的提問

學生的思維只有在高度集中或在活躍的情況下，提問才能得到更好的效果。特別是重難點的提問，教師應盡量避免問題含糊不清，過難、過偏、或過于簡單，要做到問而引起學生深思，答有所得，這樣教師達到了教學目標，學生也輕松掌握知識，達到理想的效果。例如在教學《詹天佑》這課時，課文重點是讓學生了詹天佑嚴謹的科學態度，以及開鑿隧道的方法。教師就應該讓學生了解他工作的環境，以及他的語言、動作、心理描寫，學生提出質疑并討論。在開鑿方法上就要學生進行小組討論，并親自動手畫圖，培養學生自己解決問題的能力，從而問題也迎刃而解。

三、課堂提問必須緩急有度

教師設置的問題應疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。不能一個問題接著一個問題，高密度的問題只會讓學生疲于招架，無心思考。羅爾發現在大多數的課堂中教師的等待時間不足一秒。增加等待時間 3 秒，會產生如下影響：學生回答問題的長度增加，正確性上升；特別對那些反應慢的學生，不能回答的情況減少；主動、自發的回答增加；參與問題討論的積極性提高；交流增加。因此，教師在提問后要留給學生足夠的思考時間。在一系列緊張的提問之后，可以安排欣賞配樂朗誦或者美麗的圖片等，來緩解學生緊張的思維狀態，讓大腦得到片刻的放松。學生的有意注意時間短，要通過種種方式調動學生的無意注意，將有意注意和無意注意相結合，達到最佳的課堂教學效果。

四、重視處理學生的回答

作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，這樣無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。

第一，當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當的語言表達出來。從而激勵學生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理。學生正確的回答乃至有創見的回答，是學生智慧的火花，教師當給以熱情的肯定和贊許，特別是很少舉手發言的學生，要鼓勵他們初次大膽的發言，后進生答對了，即使是比較容易的問題，也要鼓勵他學習的自信力。

第二，多加贊揚，對學生來說，是莫大的鼓舞。見學生答不上來，就忙說：\"坐下去\"聽我講，就會給學生心理以很大的懲創，生動活潑的學習局面也就更難創造，教師需記現代教育不是奉送知識，而是使學生達到\"疑難能自決，是非能自解，斗爭能自奮，高精能自探\"的境界。教師又需有自知之明，沒有啟而不發的學生，只有缺乏啟發性的提問，學生答得不好，是教師的提問設計得不好，需要的是相機改進提問，不是責怪學生。

第三，遇到錯誤的回答，宜根據不同情況，創造思維條件，循循善誘，有的讓學生復述體味，有的可讓學生再讀課文，深入理解，有的讓學生聯系學過的課文，作類比啟發。這一點特別重要。遇到錯誤的回答，宜根據不同情況，創造思維條件，循循善誘，有的讓學生復述體味，有的可讓學生再讀課文，深入理解，有的讓學生聯系學過的課文，作類比啟發。這一點特別重要。

第四，遇到不同意見，需訓練發散思維的，宜組織討論，需訓練求同思維，宜明確肯定正確的意見，再深究一個“為什么”。

總之，課堂提問是啟迪知識的鑰匙，也是構建智慧之路的橋梁，是一種教學手段，更是一種教學藝術。在課堂教學中，作為一個小學語文教師，要精心設計各種類型的課堂提問，掌握有效的提問方法，形成有特色、適合多數學生的提問風格。教師還要進行巧妙提問，抓住題眼、利用矛盾、關注差異、設置情境提問，通過多角度的“問”讓學生想得更深、更廣，從而促使學生善于、樂于思考問題。