學(xué)前各年齡段語(yǔ)言教育之我見

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，而學(xué)前兒童正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。幼兒園的語(yǔ)言教育，應(yīng)該以言語(yǔ)教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。使他們樂意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

一、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的特點(diǎn)

幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒的語(yǔ)言發(fā)展十分迅速，是掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵期，能充分運(yùn)用幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，探索和開發(fā)幼兒語(yǔ)言智能的潛能。要做到這一點(diǎn)，作為幼教工作者要必須有能力認(rèn)識(shí)到幼兒在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來特點(diǎn)。幼兒的語(yǔ)言具有完整性、主動(dòng)性、有效性、整合性、平等性、創(chuàng)造性。

幼兒的語(yǔ)言教育，看似簡(jiǎn)單但實(shí)際又不容易。只有認(rèn)識(shí)到幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把握好它的規(guī)律，才能夠做到按照規(guī)律辦事，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。

二、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的發(fā)展途徑

《新綱要》中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育方面要“創(chuàng)造一個(gè)自由的寬松的語(yǔ)言環(huán)境，注意培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言的理解能力，鼓勵(lì)幼兒大膽而清楚的表達(dá)自己的正確想法和主觀感受，引導(dǎo)接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，并培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”。[]這就要求幼兒教師必須全方位多角度的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，這是基本前提

由于人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言受環(huán)境的制約，因此社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家們從各個(gè)不同的角度對(duì)語(yǔ)言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述，并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制，與成人或同伴的交往基本上是處在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)中，因此幼兒與人的交往主要為面對(duì)面的交際場(chǎng)合，但由于交際雙方的身份、目的不同，這種面對(duì)面的交際場(chǎng)合實(shí)際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長(zhǎng)、教師、同伴共同玩玩具，看圖片等此時(shí)此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上；另一類是交際雙方以彼時(shí)彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮妗⒂變簣@的大型活動(dòng)、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時(shí)彼地的事件，無交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。

因此，我們必須創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，這樣幼兒才能放松心情，敞開小小的心扉，投入到我們的語(yǔ)言教育中來，我們的幼兒教育才能求得長(zhǎng)足發(fā)展。

2.培養(yǎng)孩子閱讀的興趣

興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒有興趣，閱讀就會(huì)成為一件苦不堪言的事。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而且閱讀越早越有利。因此，首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角擺放相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外，我們還根據(jù)幼兒聽讀識(shí)字教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分感受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)，從而提高孩子閱讀的興趣。其次需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會(huì)潛移默化地影響他們。此外，還可以多讓孩子看些圖文并茂的書，以此來開闊他們的眼界，提高其閱讀興趣。

3.日常教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)情境或游戲，于快樂中進(jìn)行語(yǔ)言教育

比如，我們可以以一個(gè)字為延伸點(diǎn)，做組詞造句的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識(shí)，又起到了培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的作用。如：花：請(qǐng)小朋友給“花”字“找朋友，并比賽”看誰(shuí)找的朋友最多。這下課堂可活躍了，孩子們積極動(dòng)腦思考，迅速舉起小手：“紅花”、“白花”、“菊花”“小花”……然后，再請(qǐng)幼兒說出一些與此有關(guān)系的句子，幼兒積極發(fā)言：“我得了一朵小紅花”，“我家有一盆月季花，很好看”、“公園里有很多的花：有紅的花，黃的花，還有粉的花”……這種口頭連句是口語(yǔ)培養(yǎng)的最簡(jiǎn)單的形式，由口頭造句開始，逐步引導(dǎo)幼兒用一個(gè)完整的語(yǔ)句表達(dá)。

4.日常管理中，我們定要學(xué)做善于傾聽的幼兒老師

幼兒老師要學(xué)會(huì)傾聽孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關(guān)心什么，然后有針對(duì)性地給予關(guān)心和幫助，通過與孩子的交流，來提高孩子的表達(dá)能力。這就要求我們平時(shí)要細(xì)心，并善于引導(dǎo)孩子對(duì)你講心里話的欲望。孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動(dòng)作、身體的姿勢(shì)、行為的變化等方面，都可以了解到其內(nèi)心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然耷拉著腦袋一聲不吭，此時(shí)我沒有不理不睬或急于哄孩子開心，而是引導(dǎo)他將內(nèi)心的情感傾訴出來。我輕輕的跟他說，“告訴我今天和小朋友玩得怎樣？”“為什么今天沒有玩自己喜歡的玩具？你有什么話要對(duì)老師說吧？”而當(dāng)孩子向你傾訴時(shí)，你應(yīng)該當(dāng)一名好聽眾，先讓他盡情地宣泄一番，不要隨意打斷孩子的話語(yǔ)，千萬(wàn)不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子對(duì)十分敏感。為了表達(dá)自己對(duì)孩子談話內(nèi)容的關(guān)注，我經(jīng)常在孩子說話時(shí)使用“噢”“是嗎”“后來呢”等詞語(yǔ)，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)說下去，有時(shí)還進(jìn)一步詢問有關(guān)細(xì)節(jié)，這會(huì)讓孩子覺得你確實(shí)是在關(guān)注他，這樣，他才會(huì)更樂意地向你傾訴。

總之，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)教育是幼兒自身成長(zhǎng)的需要，也是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。讓我們一起努力，為幼兒創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓幼兒無拘無束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論，滿足幼兒“說”的愿望，從而提高全民族的語(yǔ)言表達(dá)能力作出積極的貢獻(xiàn)。