小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

【摘 要】對學生邏輯思維能力的培養是數學課程教學所需要關注的問題，因為學生對數學課程的學習成效與其自身的邏輯思維能力具有密切的關系。小學數學是數學教學的初始階段，也是培養學生邏輯思維能力的初級階段。對此，本文首先分析了邏輯思維能力培養對小學數學教學的積極作用，然后提出了在小學數學教學中實現邏輯思維能力培養的建議方法，希望可以對小學數學教師起到一定參考作用。

【關鍵詞】小學數學 邏輯思維能力 培養

邏輯思維能力囊括了思考能力和邏輯推理能力，其實際體現就是通過事物的表面信息進行分析，從而得出深層次的信息或是相關結論。根據數學這門學科的特點來看，其核心就是通過數學思想和理論，從某些事物的表面著手，解決其中所包含的相關問題。由此可見，邏輯思維能力和數學課程在某種程度上具有較高的契合度。因此，有必要在數學教學中融入邏輯思維能力培養，提高小學生的思維水平，為數學教學活動的推行深入打下基礎。

一、培養邏輯思維能力對小學數學教學的積極作用

對于小學數學教學活動而言，其所取得的教學成果往往達不到預期目標，究其原因是多方面的，其中之一便是學生自身的邏輯思維能力水平較低，在對數學知識的理解、記憶和掌握上都存在不少阻礙。而且，受到邏輯思維能力的影響，不少學生在學習方法上也存在一些不足之處，導致整體數學教學效果不高。因此，在教學活動中加強對學生邏輯思維能力的培養，就顯得意義重大了。

首先，培養學生的邏輯思維能力，可以切實提高學生的學習水平，使學生在課堂教學中能夠更快理解教師所講解的知識重點，促進課堂教學效率的提高。其次，對學生展開邏輯思維能力的培養，必然要在教學方法、教學內容上作出適當的變革創新，這樣有助于激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。目前不少學生在課堂上容易出現走神、思維遲緩等問題，其主要是因為學生對數學興趣缺乏，沒有融入其中。而基于邏輯思維能力培養對教學內容和方法進行創新之后，必然可以讓學生對數學教學活動產生耳目一新的感覺，提高學習的興趣。最后，數學教學活動的構成本身具有一定的邏輯性和層次性，在其中滲透邏輯思維能力培養，可以讓學生了解到教學活動的邏輯性，進而能夠更加準確的把握數學教學的重點所在，提高學習的針對性，從而達到增強教學效果的目的。

二、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的具體方法措施

邏輯思維能力并非一種單一的思維能力，其包含了具象和抽象兩個方面。由于小學生本身的思維能力水平較低，因此需要先從簡單的環節著手，先培養學生的具象邏輯思維能力。等學生具備了一定的具象邏輯思維能力水平之后，再對其展開抽象邏輯思維能力的培養，最后將這兩個方面結合起來，促進學生整體邏輯思維能力的提升。

1.結合實物、圖像培養學生具象邏輯思維能力

對于具象邏輯思維能力的培養，最好的方法就是通過實際的物體或是圖像進行，這樣學生在具體的物體和圖像下，就可以憑借其具體的特征和形貌進行思考，進而分析判斷出相應的問題。

比如，在教學《認識圖形》的相關知識，為了培養學生的具象邏輯思維能力，教師可以在課堂上引入一些實際的物體和圖像進行教學。比如，教師可以先在講臺上拿起一張紙，向學生發問：“這是什么圖形？”學生回答：“這是長方形。”然后教師拿起剪刀，從一個角開始剪，然后繼續發問：“等我剪完，大家猜一下會變成什么圖形。”學生回答：“可能變成三角形。”于是教師從一個角剪刀對角，形成兩個三角形。此時，教師可以設置這樣一個問題，如果給你一張長方形的紙，那么要得到8個三角形，如何做可以在最快速實現？這就是一個開放的問題，學生可以利用剪刀和紙張實踐驗證。如此在這一過程中，學生的具象邏輯思維能力就得到了有效的培養。

2.通過生活實例培養學生的抽象邏輯思維能力

在對學生進行具象邏輯思維能力培養之后，就需要進一步對學生的抽象邏輯思維能力進行培養。要對學生的抽象邏輯思維能力進行培養，最好的方法就是通過生活實例構建情景，讓學生深入到某一情景當中進行邏輯思維能力的鍛煉。

應用題是小學階段的一類文字性題目，在對其進行教學時，就比較適合抽象邏輯思維能力培養的融入。比如，針對追擊、相遇類的簡單應用題，教師就可以通過生活實例引入教學，培養學生的邏輯思維。例如：小紅和小明約定去電影院，小紅距電影院10公里，小明距電影院3公里，現在小紅騎自行車出發，小明走路出發，小紅到電影院時，小明還有1公里，已知小紅花了一個小時就到電影院了，那么兩人的速度相差多少？對此，教師就要引導學生提取題目文字中的關鍵信息，將其串聯起來展開分析，從而得出最終結果，10÷1=10公里每小時，（3-2）÷1=2公里每小時，10-2=8公里每小時，即兩人速度相差8公里每小時。通過這樣的文字分析方式，可以有效培養學生的抽象邏輯思維能力。

3.強化學生的綜合邏輯思維能力

除了上述教學環節之外，教師需要加強抽象邏輯思維培養和具象邏輯思維培養的結合統一，以此實現學生邏輯思維能力的全面提升。具體來說，教師可以將實物和文字結合起來進行綜合教學，或者是通過文字讓學生進行圖像的繪制，由此實現抽象思維到具象思維的遷移。比如還是針對上述的相遇問題，教師引導學生分析文字之后，可以讓學生畫出具體的線段示意圖。這時有的學生畫出的圖中小紅和小明家在相反的方向，有的則是處在垂直的方向，這說明不同學生的思維是不一樣的。通過文字像圖像的轉化，就讓學生將自己的抽象思維和具象思維結合起來了，有效提高了學生的整體思維能力水平。

對小學生進行邏輯思維能力培養是至關重要的，教師需要把握重點，通過合理的方式展開教學。從實物培養具象思維，從生活類應用題培養抽象思維，最后將其綜合起來，便可以實現學生邏輯思維能力水平的有效提升。

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