淺談小學語文教學的導課方法

【摘 要】導課是教學的伊始環節，有著承上啟下的作用。科學合理的導課能夠充分激發學生的求知欲望，活躍課堂教學氛圍，引導學生主動思考，為后續教學奠定堅實的基礎。作為一名小學語文教師，筆者十分注重導課環節的設計并在教學實踐中加以運用，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】小學語文 導課 情境 氛圍

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導課的藝術。小學生年齡小，好奇心強，精彩的導課往往能夠在短時間內吸引他們的注意力，激發起他們的求知欲望，達到事半功倍的教學效果。下面是筆者總結的幾種常見導課方法愿與諸位一起探討。

一、故事導入，引人入勝

故事具有一定的情節性和感染力，通過講故事的方式更能將學生帶入一定的情境，激發起學生的探究欲望。如在講《小珊迪》一課時，我先給學生們講了一個故事：一個中國留學生在英國獲得博士學位后打算留在英語發展，于是他到英國各個大公司去應聘，結果都沒有成功。于是他來到了一家小公司，心想憑他的學位和才能，在小公司里干肯定是沒有問題的。但是，那家小公司也拒絕了他。同學們想一想，這個留學生為什么會被拒絕？有的學生說排斥外國人，有的同學說高分低能，有的同學說缺乏經驗……當留學生一臉疑惑的看著老板時，老板說：“對不起，先生，我們通過渠道了解到您在英國有三次乘公交車逃票的事情，一個人連這點誠信都不講，怎么會找到工作呢？”聽了這個故事，我們作何感想呢？讓我們去問問小珊迪吧，或許能從他那里找找答案。

這個導課看似與課文毫不相干，其實不然。這個留學生沒被錄用的原因，正是《小珊迪》這篇課文的主旨所在。而老師留下的問題，自始至終都懸在學生心頭。這位留學生對誠信的淡漠與人窮志不窮的小珊迪堅守誠信，正好形成了鮮明的對比。學生透過字里行間能受到感染和熏陶，從而情感得到升華。

二、猜謎導入，激情引趣

猜謎是兒童喜聞樂見的娛樂形式，在小學語文課堂教學中，如何導課采用猜謎的形式就能調動學生的學習熱情，使學生能夠按照教師設定好的思路展開思考，達到激情引趣的教學效果。例如，筆者在上《落花生》這一課時，我就對學生說：“孩子們，喜歡猜謎語嗎？”孩子都不約而同的表示肯定。我給說了這樣一個比較通俗易理解的謎語“麻屋子，紅帳子，里面藏個白胖子”多數同學不假思索的就說出了正確答案。這時學生的情緒很高漲，我抓住時機加以引導，“那我們就學習一篇和花生有關的課文。”雖然謎語很簡單，但因為教師豐富而有感情的朗誦以及夸張的肢體語言，學生會被吸引，這樣一來學生的積極性馬上就被調動起來、整個課堂都會在非常活躍的氣氛中進行著。他可以活躍課堂氣氛，引起學生強烈的探究心理，把學生由“要我讀書”變成“我要讀書”，從而進入“愿學”、“樂學”的境界，調動了學生學習的積極性、主動性。

三、導游解說，創設情境

小學語文課本中入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以游人的視角，身處其境，調動學生的情感，激發學生的思維。例如《威尼斯的小艇》導入：出示課件，威尼斯概括文字資料。威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具。教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。教師設置導語：同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

四、疑問導入，明確目標

疑問是點燃學生思維的火種，是激發學生學習興趣的原動力。因此，教師在課堂教學中用問題導入比較常見。這一方法出現在課堂上常常有三種形式，一是開門見山式，就是教師直接提出問題，開宗明義，讓學生帶著問題直接走進文本。如一位教師在學習《生命生命》一課時直接提出了問題：通過上節課的學習，你知道課文是通過哪些事例來告訴我們生命的意義的？隨后出示了“學習提示”，這一方法雖然過于簡單，但學習目標比較明確。問題導入的另一種方式是制造矛盾式。在學習《將相和》一文時，老師用這樣的問題進行導入的：通過以前的學習，我們知道廉頗對藺相如很不服氣，你們贊同嗎？（不贊同）那么我們就來認真地讀讀課文，從文中找出依據，來和廉頗講講道理。這一問題的提出，立刻激起了學生讀書的欲望。問題導入的第三種方式就是回憶式，一位教師在學習《觸摸春天》一文時，通過出示重點語句，引導學生回顧“課文講了一件怎樣的事？”，很好地將兩節課的知識聯接到了一起。

五、音樂導入，激發情感

講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿。令學生陶醉，此時，老師再說這優美動聽的樂曲便是《月光曲》。

總之，在小學語文課堂教學中導課的方法是多種多樣的。除了前面所敘述的，通常還有溫故知新法，多媒體法、生活情境法等多種方法。正所謂“教有法，而無定法”，要想充分導課的作用，還需要我們教師進行不斷的摸索與實踐，只有這樣才能讓小學語文課堂更具生機與活力。

參考文獻

[1]胡朝萍.小學語文“導課”的幾點做法.東西南北·教育，2014（6）

[2]陳文一.小學語文導課技能策略.新課程學習·上旬，2015（1）

[3]林愛婷.淺談小學語文趣味教學.新課程·小學，2016（5）

[4]高成亮.小學語文導課藝術初探.都市家教（下半月），2015（4）