小學語文教學中如何組織學生合作學習

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一基本理念。合作學習是指在教學中，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。合作是現代人必備的時代精神，是他們今后發展所必備的基本素養，是在以班級授課制為主的教學組織形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單向交流的方式，有助于構建全班教學、小組集體合作學習學生個體學習的教學動態組織系統，通過師生、學生和學生間的多項互動和交流，使每一個學生都有語言實踐和自我表現的機會，讓每一個學生都能分享自己的學習心得，也能養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。

一、進行合理的分組

采用小組合作學習時，分組時應注意以下幾點：

第一，組內異質，組間同質。小組合作學習提倡合作，鼓勵競爭。在教學實踐中，教師通常將同桌的2位同學或前后4位同學組成學習小組，這種方法簡單易行，但往往不能保證合作學習的有效性。實踐證明，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，有利于合作學習的開展。所謂組內異質、組間同質，也就是說學習小組是有性別、學習成績、學習能力、個性、家庭背景搭配等等各不相同的同學組成，在組建合作小組時，要保證一個小組內的學生各具特色，取長補短，利于分工協作。人數一般不超過6人，以四人為宜，全班若干學習小組之間要有可比性。

第二，學優學困生高低搭配。為了發揮學優生的輻射和帶動作用，可以按學生能力的高低搭配分組，這樣，學困生可以在學優生的指導下進行探索，得到表現的機會，享受到成功的樂趣；而學優生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到加強，這種分組方式可以為不同的學生分別提供自我表現和自我發展的機會。

第三，同學之間自由組合。為了在合作過程中便于溝通，易與交流，教師也可以根據學生的自然群體采取自由組合的方式。

第四，組長輪流當或競選。為了調動每一個學生的積極性，組長可以輪流當或競選。初次

開展小組合作學習時，必須對小組長進行培訓，如教給他怎樣組織小組發言，如何在小組內分工，如何處理小組內意見不統一時的矛盾等。

二、注重合作的過程是成功實施小組合作學習的重點

目前，我們采用的小組合作學習形式，還是流于表面，它只是易于老師控制的一般組合形式，其熱鬧只是滿足與裝點門面，許多情況下具有弄虛作假的成份，沒能強化合作過程，讓學生在開展思索、交流、討論、練習中獲取知識。一公開課《半截蠟燭》，教師采用的也是小組合作的方式，但是在實施過程中，教師卻呆在一起，“放任學生自由”，結果學生雖熱情很高，用表演話劇的形式再現課文內容，可是學生們的學習、合作意識極差，觀看的同學哈哈大笑，表演的同學由演員變成小丑。整個課堂亂作一團，此時，學生們只把這當作一件好玩的事情、一種樂子，根本就沒有對課文內容進行理解與思考，更談不上有任何研究與提高了。這便使得小組合作學習成了一個幌子。根據建構主義學習理論，“協作”和“會話”是兩個密不可分的過程。在“協作”過程中，每個學習者的思維成果會為整個群體所分享，使學生間的關系更加密切，學習的自覺大大增加。因此，我們在采用小組協作學習時，要盡可能地讓學生自己商定學習途徑，自動、自我開展思索、交流、討論、練習，爭取在規定的時間內完成預定的學習任務。為此我們要注意以下幾點：一是要明確分工，定位角色，增強學生參加合作的意識。在小組合作學習中，小組成員必須明確自己在小組合作、實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任。這種責任承擔主要體現在兩方面：一是做好自己在組內分工的任務；二是在做好“本職工作”的同時積極主動的協助他人，這是組內成員應盡的義務和不可推辭的責任，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。二是要大膽交流，樂于合作，提高學生交往協作的能力。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互促進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納和尊重他人的勞動與業已做出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能得到充分發揮。

三、注意把握“合作學習”內容的意義性以及形式的多樣化

組織學生進行合作學習的內容是否有意義，需要教師善于教材內容、文章形式和學生的質疑中選取精要的問題，引導學生積極參與討論，激活學生思維，推動學生自主學習的進程，以實現自主學習的目的，達到合作探究的效果。一節課內要實現的目標是有要求的，要實現教學目標，又要突出重難點，我們就只能選擇關鍵性的問題作為“合作學習”的內容，頻繁地使用勢必會影響到其他教學內容，也不會取得良好的效果。

要做到內容上的“意義性”，可以這樣去選取問題：（1）抓住文章的寫作背景，交流相關資料。（2）抓住文章的寫作思路。（3）抓文眼，從題目中去討論文章的中心。

面對同一模式的合作學習方式學生會覺得枯燥乏味，時間長了就可能失去興趣或只能是被動參與，所以形式的多樣化是必須的，如全班討論；男女生分組討論；小組討論；相鄰的幾個討論；同桌討論等，采取辯論式、座談式、探究式等方式進行合作學習。

此外要組織好學生進行合作學習還包括時間上的巧妙安排，以及對學生的關注。對待學生的發言既不要排斥“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的可能性，同時學生離題時要善于引導撥正方向。學生進行合作學習時，教師要始終發揮主導和調控的作用，對學生及時做出評價，對問題及時小結。

總之，要使小組合作學習更為有效，教師應采取盡可能多的方法，鼓勵全體學生參與到合作學習中來，選擇合適的學習內容，充分發揮學生的主體作用，注重學生的展示交流和及時評價，使學生有條理地思考問題，清晰地闡明觀點，掌握與人合作、溝通的技巧，促使學生終身學習能力的不斷提高。