靈性構(gòu)建探究式學習模式，有效提升語文素養(yǎng)

【摘 要】探究性學習是一種高效的學習方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學生的創(chuàng)造思維。語文作為一門學生語文素養(yǎng)的學科，構(gòu)建探究式學習模式，有助培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。教師如何靈性構(gòu)建探究式學習模式，助力學生語文素養(yǎng)的提升？本文從靈性把握探究式學習內(nèi)涵，有效搭建探究課堂；靈性設計探究式學習方案，有效引領深入探究；靈性運用開放式理念，有效拓展探究空間三個方面闡述。

【關鍵詞】探究式學習 把握內(nèi)涵 學習方案 開放課堂

在學生的語文素養(yǎng)中，自主獲取知識的能力是最重要的能力之一，它影響著學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在構(gòu)建探究式的學習模式中，教師要積極搭建平臺，使學生樂于探究、勇于探究，并在探究過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而有效獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。教師如何構(gòu)建探究式教學模式，提升學生的語文素養(yǎng)？

一、靈性把握探究式學習內(nèi)涵，有效搭建探究課堂

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在課中自己探索問題的學習方式。探究性學習是一種非常有效的學習方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學生的創(chuàng)造思維。它在教師和學生之間建立了一種新型的關系，在這種新型的師生關系中，教師不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生，而是從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W習的指導者和參與者，學生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習，成為學習上的主人。

探究性學習是一門有著特殊學習方式，它是教育觀、課程觀、教學觀的更新，是學習的革命。探究性學習以學生的自主性為主，探索性為基礎，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進行，用類似科學研究的方式，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提倡綜合運用所學知識解決實際問題的能力，它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。所謂的語文探究性學習是指在語文教學中，學生主動探究問題的學習。即學生在教師的指導下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識，應用有關的知識去探求問題和解決問題。它是既以課題研究為載體的學習方式，也是在學習過程的研究性學習，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學生的研究能力。

二、靈性設計探究式學習方案，有效引領深入探究

針對小學語文探究式閱讀教學所具有的主體性、多維性、人文性、交互性、創(chuàng)造性等特點，教師在具體實施過程中遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，以發(fā)展探究性思維為目標，學生主動參與為前提，自主探究為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導、學生學的教學流程。

下面以語文S版四年級下冊《鳥的天堂》為例，談談我是如何設計探究式學習方式。課堂開始，教師激情導入，先繪聲繪色描述：“同學們，鳥的天堂是我國的一處游覽勝地……現(xiàn)在，就讓我們跟隨導游去游覽一下鳥的天堂。”隨即放映游覽鳥的天堂的錄像。學生觀看后，我問：“同學們想不想知道巴金爺爺是如何描繪這美麗而奇妙的景致的？”學生顯然有了興致，我趁熱打鐵，要求學生自學課文，①回答幾個問題：鳥的天堂指什么？作者去了幾次？看到的景象有什么不同？②找出描寫大榕樹茂盛的段落，大聲朗讀，并想一想這株大榕樹有什么特點；③提出幾個自己感興趣或不懂的問題和大家討論。這些問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，旨在讓學生整體感知課文內(nèi)容，把握重點，弄清文章脈絡。自學探究發(fā)揮了學生的自主性，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和自學能力。學生為了提出有意義的問題，必然會主動閱讀，積極思考，最后通過大腦加工、語言組織，準確地表達出來，這樣就把學、思、疑、問連結(jié)在一起。事實告訴我們，學生通過自學探究和合作探究讀懂了許多內(nèi)容，有些甚至是教師想不到的。在這樣的課堂中，教師不再是“至尊無上”的主宰者，只是學生學習的伙伴和引路人。

三、靈性運用開放式理念，有效拓展探究空間

語文課程標準指出：“語文課堂應開放而具有創(chuàng)新活力的。”所以，我們在進行閱讀教學時，應把閱讀的主動權交給學生，讓他們在自由的空間里學習，培養(yǎng)他們的探究能力。閱讀教學應主動建構(gòu)學生主動獲取、讀書內(nèi)化的教學機制，即閱讀教學中讓學生學會讀書，內(nèi)化語言，全面提高學生的語文素養(yǎng)。要以人為本、尊重學生的獨特體驗，珍視學生的獨特的感受體驗和理解，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀、鼓勵學生求異、求新，使學習過程真正成為一個具有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學生的探究精神。

比如：我在教學《望天門山》一詩時，我讓學生用自己喜歡的方式來學習，愿意用生動的語言描述詩句美景的同學，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫瀑布的美景；喜歡朗讀的同學，可以激情飛揚地讀一讀……學生們的熱情一下子調(diào)動起來了。在學生們匯報學習情況時，有的說：“我畫了高大的天門山、洶涌奔騰的江水。”有的說：““碧”字，是為了反襯天門山的氣勢，就好像一個人要顯得高，必須要拉一個矮子來對比。”還有的說：“聽著同學們的描述，想像著氣勢磅礴的天門山，我覺得天門山就在眼前，多么令人陶醉啊！”這樣，通過學生自主選擇學習方式，開放了課堂，學生的思路也開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學生以積極的態(tài)度參與到探究中來，極大程度地發(fā)掘了他們探究的能力。

總之，語文是學生邁向生活世界的一扇大門，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要課程。語文學習是一個動態(tài)化的學習過程，自主合作探究是學生獲取知識的重要方式，教師要靈性搭建探究平臺，使學生能夠結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和思維水平，自主深入文本、領悟文本，最終獲得語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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