小學語文探究式閱讀教學淺談

我國基礎教育的優勢是學生基礎知識和基本技能比較扎實，但是又缺乏創新精神和實踐能力。學生中普遍存在著這兩個問題：一是知識面狹窄，缺乏知識與知識之間的聯系；二是學生缺乏自己可以支配的時間與空間。

根據學生身心發展規律和語文學習的特點，《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究式閱讀就是在這次課程改革的浪潮中應運而生的。所謂探究就是探求學問，探求真理和探本求源。探究式閱讀教學就是指在教師的指導下，學生通過對文章的初步閱讀，篩選出一定的問題，以類似科學研究的方法，主動認真地閱讀，積極自由地討論，從而理解語言文字，掌握學習方法，學會閱讀的一種課堂教學形式。

探究式閱讀教學要求教師充分調動學生學習的積極性，帶著學生走向知識，讓學生在獲得知識的過程中發展能力。具體地說就是要為學生的學習創設探究的情境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。要求學生成為閱讀的主人，展出的主體，能根據教師提供的條件，思考探究的問題，學習探究的方法，交流探究的內容，總結探究的經驗。

一、根據課文體裁，確定探究方法

語文學科的探究，并非只是簡單地抽取內容的理性信息作邏輯層面上的處理，它同時也研究揣摩語言在表達思想內涵上所體現的情感之真、精神之善和形象之美，充分體現探究過程中學生心理流程的多向輻射狀態和個性化讀解的豐富性。這種極具學科個性的探究性閱讀決定了它的探究方法也是極其豐富的。不同體裁的文章可以采用不同的探究方法：如《我的伯父魯迅先生》等寫人記事類的文章可采用悉心研讀，談體會的探究方法；如《美麗的小興安嶺》等寫景類的文章可采用感情朗讀，當導游的探究方法；如《貓》等狀物類文章可采用網上查詢，寫報告的探究方法；如《扁鵲治病》等寓言故事還可以采用辯一辯、演一演的方法詮釋故事。即使同一篇文章也可以采用不同的方法進行研讀。例如《頤和園》，可以通過網上查詢下載相關的文字圖片，形成文字報告；可以通過感情朗讀，表達自己對頤和園的贊美之情；可以畫線路圖，了解作者寫作的順序；還可以通過品詞析句，體會作者用詞的精當和頤和園景色的優美。 因文而異的探究方法，是創意無限的設計天地，既無法窮其極，也不必窮其極。而其中的關鍵則在于要讓學生自主充分地研讀，并堅持以語感積累為主要目標，以言語經驗學習為主要內容，以主體感悟為必要途徑。

二、在探究中品味文章的意境美

“作者胸有境，入境始于親。”作者寫文章，胸中必定有一個境，作品寫出來總飽含著作者的主觀情感。因此，我們教師要引導學生在探究過程中進入作品所描寫的特定意境，使學生似親眼所見、親身經歷，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學價值，從心里頭說出一個“好”字、一個“美”字來。

如學習《火燒云》中“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”這句話時，我就是用問題誘發學生的思維：為什么不用“紅”而用“燒”呢？通過現代教學媒體再現火燒云上來時的情景和反復誦讀，學生終于悟出了“燒”的精妙：用“燒”不僅表現了天空中火燒云的彩色絢麗，而且把火燒云自西向東的蔓延趨勢寫了出來，把火燒云上來時的壯觀景象寫活了。以前，孩子們只知道“燒”與“紅”的意思差不多，“燒”無非是為了避免文字的重復，使詞語搭配更恰當一些罷了，現在，學生通過咬文嚼字，嘗到了深入思考的甜頭，激起了主動學習的熱情。這樣深入地探究，充分挖掘了文章的內涵，把學生領入了一個嶄新意境，深深感悟到了祖國語言文字的意境美。

三、小學語文探究式閱讀課堂教學中應注意的問題

1.面向全體學生，關照個別差異

小學語文探究式閱讀課堂教學要面向全體學生施教。尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察學生們的行為，防止一部分優秀的探究者控制和把持局面，要注意引導，讓每一個學生都對探究活動有所貢獻，讓每一個學生分享探究的權利和承擔探究的責任。

2.營造民主的教學氛圍

民主型師生關系是一種平等互促的關系，具體反映在對教學的目的、內容、方法、過程等，師生可共同制定、選擇和決策。在教師面前，學生可以自由地發表自己意見，特別敢于客觀真實地提出與教師不同的意見甚至是相反的意見，教師要尊重學生的想法，與學生平等合作。在這種氛圍中，學生才能夠積極主動參與教學活動，自覺承擔責任，其主動性、探究能力才能得到發揮和提高。

3.提供足夠的探究時間

在小學語文探究式閱讀課堂教學中，學生必須占有大部分自由支配的時間，因為學生自行獲取知識和應用知識，需要一個探究的過程，一個領悟的過程，一個思維加工的過程，一個自我消化的過程，一個親自經歷的過程。學生有了一定的時間，才有自主探究、領悟、獲取和應用知識的可能。

4.要以形成性評價為主

小學語文探究式課堂教學旨在通過評價促進學生探究水平不斷發展和提高，應側重評價學生參與探究過程中的感受、體驗和價值取向，不宜太過于計較學習結果；應側重評價學生的態度、方法，重視對學生多角度、有創意的評價，不宜太過于強調探究內容的廣度和深度；應側重學生自我、群體、家長的綜合評價，不能單以教師的評價為標準。現在提倡的檔案袋評價就是一種很適合探究式課堂教學的評價方式。如每上完一節課，讓學生寫下自己探究的問題、取得的成果、自己的體會以及對今后的展望，自認為好的就放進去保留下來，不好的就換掉，等到一學期下來，回頭看看自己的進步。這種自我評價與他人評價相結合的方式，比簡單的分數更能真實地反映學生的情況。

總之，探究式閱讀教學不僅可以活躍課堂氣氛，大大調動學生的積極性，激發學生的求知欲望，提高閱讀能力；更重要的是：在發現問題、分析問題、嘗試解決問題、評價問題和進一步探究新的問題的過程中，學生思維得到了科學的引導，創新意識得到了培養，實踐能力也有了進一步的提高。