實施“三二一”學習策略的途徑

《三二一學習策略》是《“三自主、二交往、一目標”學習策略》的簡稱，其內(nèi)涵是讓學生自主嘗試、自主評價、自主探究；讓師生交往、生生交往；讓學生在課堂上做練習，實現(xiàn)“學生無家庭作業(yè)”之目標。我認為“三二一”學習策略不僅是素質(zhì)教育的重要理念，也是一種學習策略。通過在課堂上鞏固應用，師生之間相互交往，以培養(yǎng)學生自主學習能力。這樣，不僅能夠增強學生學習的主動性、自覺性，還能夠培養(yǎng)其學習興趣，激活思維。本文以小組學習、學生試講、巧設提問、互幫互學四方面來談談探究實施“三二一”學習策略的途徑。

一、小組學習，改變師生地位

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，并積極倡導以充實、有效的數(shù)學活動為載體，讓學生探究、掌握數(shù)學內(nèi)容，體驗、領悟數(shù)學思想與方法，發(fā)展學生學習數(shù)學的積極情感。可見，作為老師，培養(yǎng)學生的自主學習能力是何等重要。傳統(tǒng)的教學模式是老師先把課“備”透徹，到課堂把早已準備好的教學內(nèi)容按部就班地傳授給學生就行了。這種的教學方式，教師上起課來雖然感覺很流暢，其實既不符合新課程的要求，也不適應學生能力的發(fā)展。教師只有在教學過程中讓學生親身經(jīng)歷觀察、制作、交流、探究等活動，通過自己嘗試體驗得到的知識才是學生最深刻的。例如：教學北師大版數(shù)學三年級上冊“長方形周長”時，我安排了三個學習任務讓學生獨立完成。小組學習任務（1）：測量長方形時，你測量了哪幾條邊的長度？在小組內(nèi)說出測量的過程。小組學習任務（2）：根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，算出長方形的周長，并在組內(nèi)展示一下你的計算方法。小組學生任務（3）：比較各種的計算方法，選擇一種最優(yōu)化的策略，并說說你的理由。

這樣，在學習任務的驅(qū)動下，學生通過觀察、實踐操作、合作交流，展示想法、自主比較等活動，并最后通過對比，完成對策略算法的優(yōu)化、思維的提升。整個學習過程，我把課堂主動權交給了學生，為學生的自主學習提供了廣闊的空間，從而優(yōu)化了課堂教學。

二、學生試講，調(diào)換聽說角色

郭思樂教授曾說過：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和心理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”由此可見，在教學過程中，教師就是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習方法的能力，教師學會放棄講解，還給學生討論空間，讓學生你一句，我一句的質(zhì)疑，在質(zhì)疑中獲取主動學習，獲取知識和解決問題。經(jīng)過學生親自的實踐，他們的成就感滿滿的，孩子們學得很放松，他們得到了釋放，對學習更有興趣，這樣的角色的轉(zhuǎn)換，把“講堂”變成“學堂”，給課堂帶來無限的活力和生機。

例如：教學北師大版數(shù)學三年級上冊“螞蟻做操”時，這節(jié)課是兩位數(shù)乘以一位數(shù)的乘法計算。我把這節(jié)課算理的滲透和算法的教學分開兩個層次來實施。第一個層次是根據(jù)點子圖讓學生圈一圈，寫出計算過程，并且展示學生的寫的結果，還讓學生充當“小老師”的角色，由他們自己說出圈法與計算過程，從中理解每一步的具體含義；第二個層次就是算法的學習和掌握。通過學生親自體驗，呈現(xiàn)學生的豎式，并由學生到黑板前講課，說出豎式每一步的意思。學生一聽說自己可以當老師，教師聽課。這樣熱情很高，全班學生立刻投入到學習當中，從組織語言到學生講課，每一個環(huán)節(jié)都做得十分投入。當學生講解完畢，由學生自己提出疑問，再由小老師解答，然后教師總結。這種方法，極大激發(fā)了學生主動探究學習的興趣，提升學習能力。

三、巧設提問，生成交往評價

《數(shù)學新課程標準》主張他人評價與自我評價的結合，把評價權力還給學生，有利于學生對自己的行為有一種反省的意識和能力，認識到自己的責任和義務。讓學生的精神面貌、情感態(tài)度得到積極的發(fā)展。因此，教師要善于巧設課堂提問，通過相互的評價，不但給予學生不斷的激勵和鼓舞，使兒童體驗成功獲得快樂，而且還能提升學生學習的綜合能力。并且，在教學過程中，師生相互交往及生生交流過程中所產(chǎn)生的新情境、新問題、新思路、新方法、新結果等，如果教師能抓住這些問題，不斷給予學生激勵和鼓舞，使兒童體驗成功獲的快樂，從而使這些有利的交往資源來提升學生學習的綜合能力。

例如：教學北師大版數(shù)學三年級上冊“螞蟻做操”時，我改變了“教師提問，學生答問”的教學方式，讓學生通過獨立思考，自己探究計算方法，從而呈現(xiàn)出以下場面：（1）甲學生手指黑板上的豎式（圖1），并且說出每一步的意思，然后向其他同學發(fā)問：“同學們還有什么疑問？”乙學生舉手提出問題：“（圖1）第一步的“8”是怎樣來的？“40”又是怎樣來的？”甲學生根據(jù)乙學生提出的問題，分別結合點子圖和表格解釋8是對應的是2×4，40是對應的是10×4。（2）當學生寫出乘法的簡便豎式時（圖2），甲學生又向全班同學發(fā)問：“同學們，你們有什么疑問？”乙學生舉手問：“8為什么寫在個位，表示什么？4為什么寫在十位，有表示什么？”通過學生的互相發(fā)問，互相回答，學生理解和掌握了兩位數(shù)乘以一位數(shù)的出示計算，以及計算的算理。

上面的（1）（2）場面，都是同學之間提問、質(zhì)疑、回答、解釋、思考的過程，這就是生生交往、生生評價的過程。上面2個場面是教師與同學之間的交往與評價的過程，更是培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展學生的思維能力。

四、互幫互學，達成學習目標

陶行知提出：“即知即傳，自覺覺人”的教育理論。意思就是讓學生當“小老師”，使后進生得到優(yōu)生的幫助，優(yōu)生也從中得到能力的提升。這樣以點帶面的互幫學習，更好地實現(xiàn)我校《“三自主、二交往、一目標”學習策略》中“一目標”就是讓學生完成堂上練習，實現(xiàn)“學生無家庭作業(yè)”之目標。因此，我實行“小老師制”，互幫互學的做法，目的就是讓學生積極參與學習活動，當堂完成學習任務，從而實現(xiàn)“學生無家庭作業(yè)”。如：教學北師大版數(shù)學三年級上冊“買文具—認識小數(shù)”時，我安排15分鐘讓學生完成書上3道練習題。第一題是讓學生再次經(jīng)歷以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分。第二題讓學生經(jīng)歷把幾元幾角幾分用以元為單位表示。第三題是綜合題，加深對小數(shù)意義的理解。在課前，我已經(jīng)將全班學生分成10個學習小組，每組4人，當中每組成員分別有學習水平、能力傾向、性別等方面各不相同。每組選一位學習認真，成績優(yōu)秀的學生為組長。組長的職責是在小組學習中，組織組員交流學習，互幫互學，積極合作。當老師布置的練習題時，教師首先批改每個組長的練習，把組長的練習稱為“示范練習”，然后由組長按照教師提出的批改要求，負責批閱組內(nèi)其他同學的練習，并對一些需要幫助的同學給予知識上的指導。最后，當每個小組完成所有練習題后，我再抓住學生容易出錯共性問題上進行著重點評。

這樣的“小老師制”，互幫互學做法，后進生經(jīng)常及時得到優(yōu)生的幫助，克服了學習上的困難，相信進步會更大；優(yōu)生向后進生講解的同時，自己也得到了提高，從而達到了互教互學，轉(zhuǎn)化后進生，培養(yǎng)優(yōu)生。并且，對于當天需要學習的內(nèi)容以及要完成的家庭作業(yè)，做到“當天學，當堂完” ，實現(xiàn)“學生無家庭作業(yè)” 之目的。不僅如此，還解決了我們教學中因所教的班級多，學生人數(shù)多難以因材施教的困難。

總之，如果我們給孩子留下了自由的空間去探究，學生就獲得發(fā)展的主動權；還給學生足夠的時間去交往，學生就得到自我的體驗；放手讓學生互助互學，學生就得到共同提升。實施“三二一”學習策略，讓學生自主嘗試、自主評價、自主探究，以發(fā)展學生的思維能力；讓師生交往、生生交往，激發(fā)學生的學習情趣；讓學生在課堂上做練習，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融。最終達到數(shù)學知識的獲取與智能的發(fā)展同步之目的。