靈性構建動態課堂，綻放互動學習魅力

【摘 要】互動課堂是新課標所倡導的，它能激發學生的學習興趣，使學生在互動中大膽地表達自己的看法，并在互動中發現數學知識。想構建互動式的課堂模式，教師要敢于拋棄因循守舊、循規蹈矩的教育方式，主動挖掘教材中蘊含的互動素材，使學生能夠在互動中獲得數學能力的發展。教師如何靈性運用互動教學策略，綻放數學學習魅力？本文從靈性運用語言互動，綻放互動學習魅力；靈性結合學生基礎，綻放互動學習魅力；靈性設計針對性問題，綻放互動學習魅力三個方面闡述。

【關鍵詞】互動課堂 語言互動 認知基礎 因材施教

互動教學是睿智課堂的重要舉措，所謂互動式教學是指教師通過營造多邊互動的教學環境，師生在平等交流探討的過程中達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。教師如何靈性運用互動教學策略，綻放數學學習魅力？

一、靈性運用語言互動，綻放互動學習魅力

教師作為教學活動的策劃者和組織者，可以運用語言互動的教學策略，進一步提高學生參與互動的積極性和自覺性，實現和諧的師生互動。課堂教學中的師生互動，總是在具體的情境中，以特定的行為方式進行的，這就要求教師必須根據學生的特點掌握這種語言交際過程。首先，教師要給學生表達自己看法的機會；其次，要針對學生的想法發表自己的意見；最后，要肯定學生想法中的優點，并對錯誤進行指正，鼓勵他們大膽創新。

例如，在平行四邊形面積計算的問題解決中，教師給出下面的題目： 老師搬新家，所有東西要通過家里一個門口，門高是2米。現在要搬一面平行四邊形的鏡子，它的面積是4.7平方米，底是2.5米，這塊鏡子能直接搬進屋里嗎？ 老師首先提問：鏡子的哪個條件決定鏡子能否直接搬進屋里？學生答是鏡子的高，這時教師順著學生的思路追問，要解決鏡子能否直接搬進屋的問題就是求什么問題？學生討論后得出是要求平行四邊形的高。這樣，一道生活題根據學生的想法得到了很好的解決，教師再給予學生及時的表揚，鼓勵他們要善于把數學知識應用到生活中，做一個學以致用的新時代學生。

二、靈性結合學生基礎，綻放互動學習魅力

奧蘇伯爾認為：學生是否能吸收到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備，是學生積極參與數學課堂教學的必要條件。因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的“降格處理”。所謂“降格處理”，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西，激發學生解決問題的欲望；有的是找準新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，又感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

如教學“小數點位置的移動引起小數大小變化”時，當學生初步掌握其變化規律時，老師可按高矮個請五位同學上來，他們既代表不同的數位，又代表每個數位上的數字“1”。站成“11111”后，再請一位個子最矮的同學手拿圓形紙片做小數點，讓他從左向右一位一位移動，讓學生發現：移動后所得的數擴大到原數的10倍、100倍、1000倍……擴大用乘法計算。然后，向左移動則相反，其余同學做手勢。這樣，不用教師的“千言萬語”可能也能達到很好的教學效果。通過這樣的處理，教師積極的引導學生參與算法的探究過程，能充分利用所學知識去探索新的教學內容，進而達到與學生們的課堂互動。

三、靈性設計針對性問題，綻放互動學習魅力

每個個體都存在一定的差異性，在課堂上，雖然同時、同地、同人教學同一內容，但也會形成學習上的差異。這種差異正好提供了學習上的優勢互補。“三人行，必有我師”，未來社會已越來越重視個體能否與他人合作共事，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和汲取他人的意見等，也即我們通常所說的“是否具有團隊合作精神？”因此，教學中必須通過“互幫”加強學生互幫互助、團結協作意識的培養。個性差異畢竟存在，所以在互動課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學中，我針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做。

如，在教學分數應用題時，出示了這樣四個題目：1.車站里堆放36噸貨物，運走了2/3，還剩多少噸？2.車站里堆放一批貨物，運走了2/3，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸？3.車站里堆放一批貨物，運走了2/3，還剩25.2噸。這批貨物有多少噸？4.車站里堆放一批貨物，第一次運走了全部的1/5 ，第二次運走了全部的2/5 ，共運走了7.2噸，這批貨物有多少噸？在練習時，讓學習程度中下等的學生做第1、2題，中上水平的同學在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數學生能“吃得了”，而且使少數學生能“吃得飽”。分層為有效互動打下了基礎，教師可以根據學生的實際情況進行課堂調整，從而讓互動更睿智。

總之，數學是一門抽象學科，課堂是引導學生進行數學學習的重要陣地，想讓學生的思維更靈活，需要教師構建動態化的課堂教學模式，而互動模式則為學生的數學思考提供了更多契機點，使學生能夠結合數學知識的學習而有效進行討論、交流，從而自主獲取知識，獲得數學能力的全面發展。

參考文獻

[1]孟祥國.小學數學自主、互助教學模式的探究[D].延邊大學，2010

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