如何提高小學語文課堂教學有效性探究

【摘 要】隨著我國教育事業的不斷發展，我國教育事業已經進入素質教育的關鍵時期，提高學生學習興趣，提高課堂教學有效性，已經成為當前教育研究的一項重要課題。有效的課堂教學可以使傳授知識、情感交流、個性塑造、培養能力等方面得以兼顧，與我國素質教育的教學目標完全吻合。小學語文作為一門基礎教育學科，更應該實現課堂教學的有效性，做好基礎教育，才能促進學生今后更好、更有效率地學習知識。然而，當前小學語文課堂教學中存在著一些弊端和不足，影響著課堂教學的有效性的實現。本文通過對小學語文教學過程中存在的問題進行分析，并提出提高課堂教學有效性的有效策略，以期對廣大一線小學語文教育工作者有所幫助。

【關鍵詞】有效性 主體性 氛圍

一、引言

課堂是教學活動的主要場所，課堂教學又是教學最主要的渠道。教師對教材的把握程度、對學生知識的掌握以及能力的培養等，都需要在課堂中完成和實現。課堂教學的效果直接關系到教學質量和人才培養的實際價值，因此，對課堂教學有效性的研究具有重要意義。也正是因為課堂教學有效性的重要，本文才結合小學語文課堂教學的實際情況，對如何提高其有效性展開探討。

二、課堂要充分地體現學生的主體性地位

學生永遠是學習活動的主體，是自我學習的發起者和維持者，只有學生意識到學習的重要性，體驗到學習的樂趣，學習活動才會持久地進行下去。提高課堂教學有效性，優化課堂教學質量，就要尊重學生的主體地位，引導學生自主學習。在課堂活動中以學生為主體，是教學指導思想從根本上轉變的具體表現。教師每節課都要安排足夠的學生活動時間，讓更多的學生在教師指導下積極主動地參與教學活動。教師在課堂結構、授課形式、教學方法等的安排上應盡力做到：可由學生思考解決的問題交給學生自行解決，切不可包辦代替。比如：教授《鯨》時，可采取讓學生自主選擇的學習方法，自己選擇學習伙伴，在自學的基礎上進行學習成果匯報的教學方法。讓學生通過談話，討論、列表、繪畫地形式，充分發掘其潛能。

三、做好課前備課

提高教師的備課質量是克服課堂教學效率低下問題的關鍵。在新課程的理念之下，教師關于備課的觀念一定要轉變，要從傳統的“教師怎么教”向“學生如何學”轉變。當前，很多學校嘗試或堅持“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的學科備課組集體備課制度，效果明顯。教研組通過集體備課的途徑，集體研究課程計劃、進度，準確定位教學目標，確保教學要求既不拔高也不降低。研究每周教學的內容，突出重點、難點，明確導學案的編制方案；針對不同學生、教學內容選擇恰當的教學方法。只有選擇合適的教學方法，才能使教學資源得到充分的挖掘。再者，認真設計教學問題，提高教學活動的針對性、目的性和有效性。要使所提問題既能體現出教學的重點，又符合學生的認知水平；既能引發學生的認識沖突，又有利于學生思維活動的充分展開。需要教師熟悉教材外，還要對所教對象的性格個性和認知水平有較深刻的了解，還要借助以往所寫的教學心得和建立的錯題庫。做到備課的立足點不是從“我想怎么教”出發，而是從“如果我是學生，我將怎么學的角度出發。”（即站在學生的角度去考慮）更多地考慮學法的指導，考慮學生的全員參與，改變教的方式與學生學的方式，才能真正提高課堂教學的實效性。集體備課是教師們共同研究教學的過程，也是共同提高自身素質的平臺。備課有統一，教學有個性。我們提倡每位教師根據學生的實際，對集體備課內容創造性地實施；課后再對課堂教學進行教學反思，總結經驗，反思不足，借鑒經驗，提高改進。

四、和諧、寬松的課堂氛圍

和諧、寬松的課堂是課堂教學效率提高的外在保障。在目前的課堂教學中，多數教師僅是單純地為了課堂紀律，嚴格限制學生的行為，而不是對學生思想的引導。現代教育的著眼點是學生的主動發展，紀律只是活躍思維、促進參與和個性發展的保證，絕不能成為學生主動發展的桎梏。我們提倡大膽破除課堂教學的陳規陋習，和諧、寬松的課堂氛圍。在課堂教學中鼓勵學生積極主動地回答問題，允許大膽糾錯、補充、發問、甚至爭論；引導學生在老師講課或同學回答問題時，邊聽邊議，不隨聲附和，讓學生盡量在課堂上活躍起來。創建和諧、寬松的課堂氛圍離不開情境的創設，教師可根據具體內容充分利用實驗導入、故事導入以及多媒體演示等多種方法，創設相關的教學情境，激發學生的學習興趣。

五、注重多元化的評價

長期以來，我們都對課堂評價存在一種錯誤的認識，注重“教師講得如何”，對于“學生學得怎樣”卻沒有一個準確評價標準。實踐表明，在課堂教學中，教師講得再好，學生也不一定都能掌握，這就決定了我們必須完善多元化課堂評價體系。新課程改革倡導多元主體的評價，反映在學校內部評價中，就是學校行政領導、教師、學生等多種主體進行相互評價及自我評價。因此，要端正課堂教學評價的導向，堅持以學生的學習結果為主、以教師教的效果為輔來評價教師的教學質量。構建和落實以學、評、教為指導思想的新的課堂教學評價體系，主張教師教的效果要體現為學生學的效率，課堂教學效益的高低主要取決于學生自主學習活動的容量和質量，而不是單純地取決于教師講的容量和效果。

總之，小學語文有效教學途徑的探究是一項有實踐意義的探究，隨著又一輪新課改給語文教育教學注入的新鮮活力，有效教學則成為新課改前沿的一個主流話題。如何讓語文教學變得有效？如何讓學生的語文學習變得有效？這些問題需要我們工作在一線的語文教師不斷地去探索。

參考文獻

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[2]梁炳釗.從學生角度出發，提高課堂有效性[J].現代教育科學，2010（04）