小學數學知識“信息化教學

【摘 要】數學教學不僅是學生獲取數學知識與技能的主渠道，更是實現自主、健康、和諧發展的生命歷程。因此，我們要努力讓我們的學生在數學課堂中學習“鮮活的知識”，且“活學活用”有價值的數學，真正讓數學課堂精彩起來，讓學習過程煥發出生命的活力。

【關鍵詞】數學教學 教材 思維 氛圍 活力

數學源于生活，數學學習更是以學習者已有的知識和經驗為基礎的建構過程。教師要努力搭架數學與學生生活之間的橋梁，讓數學轉化為一種真實的生活情境，讓學生學“活的數學”。

一、數學知識“信息化”

信息論認為，教學實質是教師、教材、學生三者之間的信息轉換過程。數學教材作為重要的信息源，它往往僅是一種不全面的可視性信息，教師要善于把這種單一信息轉化為看得見摸得著的形象化的綜合性信息。在信息技術高度發達的今天，尤其要重視計算機媒體的運用，借助這些現代媒體，讓數學知識的發生、發展的過程得以充分的展現，讓學生學習“動態的數學”。如在教學“相遇應用題”時，可借助計算機，讓學生親歷兩人相向而行的過程，并清晰地感知兩人之間路程與行走時間的關系，從而準確把握相遇應用題的特征。

二、數學知識“人本化”

《新課程標準》指出：數學教學要充分發揮其學科的育人價值，把學生的主動發展放在首位。這就要求教師所教學的數學應關注學生的需要，充分尊重學生的知識需求和情感需要，強調教學內容的動態生成性；同時關注數學發展的歷史，讓學生簡單了解一些科學家研究數學、發現真理的歷程，讓學生學習“人本的數學”。

三、以“趣”引“智”

興趣是最好的老師。《新課程標準》指出，數學教學要設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。如在學習“圓的認識”后，可設計這樣一個游戲情境：全班同學同時去取一面插在操場中央的紅旗，先取到者為游戲的贏家，那么全班同學應該如何站位，才公平合理，為什么？這樣以游戲激趣，并激活學生的思維，讓學生自發地以飽滿的情緒狀態投入到學習中去。

四、以“疑”激“智”

“疑是思之始”，唯學有所疑，方學有所思，有所得。數學教學要努力創設一個又一個的問題情境，讓學生的思維也一波又一波地起伏不止。例如在學習長、正方體的體積計算后，教師出示一個不規則的土豆提問，這個土豆的體積如何求？這是個富有挑戰性的問題，學生的思維一下子被激活，有的學生立刻說不好求；有的思索片刻說切成一個長方體；有的說運用割補法把它近似地看作一個規則形體，再進行計算。這時教師充分肯定學生的創新思維后，再出示一個裝了水的量杯，再次發問，這水用得著嗎？這時學生的思維空前的活躍，如何把水和土豆聯系起來，經過不斷的思索和交流，學生不僅掌握了土豆的體積測量法，更用遷移方法掌握了更多的不規則物體的體積計算，從而大大地開發了學生的智力。

五、以“動”啟“智”

“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”數學學習就是一個在活動中探索的過程，通過活動，學生就會加強對數學的理解和認識，并使抽象的數學具體化。在教學過程中，教師要盡量讓學生拼拼擺擺、剪剪量量、折折畫畫、想想說說……給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會，通過具體的活動，啟迪心智，使學生的思維得到發展。如教學“長方體的表面積”時，可讓學生以小組為單位，通過剪、擺，找出長方體的表面積計算公式，然后再由學生交流匯報。學生在具體的操作中，通過從不同的側面，用不同的方法計算出長方體的表面積，學生的思維將始終處于活躍狀態。

六、以“賽”促“智”

小學生的好勝心較強，同樣的內容，如果以比賽的形式出現，學生思維的參與度將大大提高。在數學教學中，教師要根據學生的這種心理特征，巧妙地將數學學習過程轉化為一些富有挑戰性的競爭或競賽活動，以適度的競爭煥發學生思維的活力，促進學生智力的發展。如教學“小數乘法的簡便運算”時，教師同時出示這樣兩組練習：

（1）1.25×26×0.8 （2）1.25×0.8×26

（40+0.4）×0.25 0.25×40+0.25×0.4

1.03×99+1.03 1.03×（99+1）

讓學生分成兩大組展開計算競賽，結果顯而易見。這很快將會激起第一組部分學生的強烈不滿，因為他們發現第二組同學做的很簡便，于是教師便引導學生分析為什么競賽不公平？你能否發現這之間的聯系？這樣借助一次小小的競賽激活了學生的思維，不僅讓學生親身體驗了簡算的意義，更驅使他們自覺主動地去探究其中的奧秘。

數學是思維的體操，在課堂中，只要激活了學生的思維，那么整個課堂將一“活”俱“活”，課堂將成為學生展示個人才華的大舞臺。

七、構建暢所欲言，不拘形式的開放氛圍。

數學教學的終極目標是為了促進人的發展，課堂教學改革只有打破原有的封閉與僵化，全面地開放課堂，才能讓學生生命活力得以展現。首先要開放學生的身心，讓學生自由地動手、動腳、動腦、動口，并充分地表達個人的見解與發現；其次要開放教學的目標與內容，強調師生的對話與交流，實現目標與內容在師生思維碰撞中的不斷生成；再次要開放教學的組織管理形式，從學生的座位方式到學生交流，都要充分尊重學生的需要和意愿。讓學生在“每一節課上，享受到沸騰的、多姿多彩的精神生活。”使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致的展現。

讓課堂充滿活力，這是教學永恒的追求。教師只有創造性地用“活教材”，并“活用”教材，才能讓學生的思維活起來，才能讓每一節課成為師生不可重復的激情與智慧綜合的生成過程。