關于高中物理生成性動態課堂的構建探索

【摘 要】在高中階段的物理教學當中，需要讓學生成為課堂學習主體，尤其是新課改實施以來，教師不僅要教授學生物理知識，還要培養學生物理科學思維及分析并解決問題的能力。本文從動態課堂性質分析，探索構建高中物理生成性動態課堂的步驟與方式。

【關鍵詞】高中物理 生成性 動態課堂 構建

生成性動態課堂是新課改的核心理念，主要是指在課堂教學中師生之間或者學生與學生之間通過意見交換、思維碰撞及合作探討產生共鳴，生成的共鳴是超出教師教學活動方案設計和預想的新群體、新方式及新教學環境。這種生產物會隨著學生學習基礎、教師創設教學環境的變化而改變。教師針對這些新問題、新情況采取不同方式處理，最終呈現出不同的生成價值。

一、營造輕松趣味學習氛圍，消除動態生成障礙

1.建立師生平等互動關系

在構建生成性動態物理課堂前，教師需要促進師生“友誼”，拉近與學生之間關系，消除教學當中對學生造成的緊張、壓迫感。營造一個相對寬松、民主的學習氛圍對學生在課堂教學中能夠自由“生成”問題、發表意見、展開探討和評價有著決定性作用。要營造良好學習氛圍首先要建立平等互動的師生關系。這個關系建立需要教師以寬容態度對待學生，不管是成績好還是成績差的學生，教師都需要平等、寬容對待。在教學當中，如果遇到問題（與學生相關）需要與學生多多商量、探討。

比如在人教版高中物理必修一《運動快慢的描述——速度》一課教學當中，一個學生在回答“運動速度快慢精確描述的涵義”時，以自己的角度和方式解釋“我們運用公式計算出的運動速度并非此人實際速度，所以解決問題方案不一定是實際運動情況，而實際運動方案才是精確速度方案。”此解釋邏輯性不強，闡述不明確，教師難以理解其意。神色有所變化后，此學生立馬表達出不是自己想說的而是教師想要的答案。在這樣的課堂當中學生不能想自己所想、不敢做更無法表達出自己在學習中所遇問題。所以要想課堂生成性動態，就需要教師與學生之間建立平等互動的關系，教師多多寬容學生，要以良友、學習伙伴的態度進行課堂教學。學生出現錯誤時多多鼓勵其深入探討，引導、糾正錯誤的思考方向，營造出寬松、民主的氛圍，這樣才能形成動態課堂。

2.以鼓勵、欣賞為主的教學方式

在新課改實施以來，多數學校對各學科進行教學改革，同時也取得一定成就。但是果殼學院在2014年對全國14所中學的調查中發現，有42%的高中物理實踐教學仍然以靜態預設方式為主，致使物理課堂角學無法避免地走向程序化和模式化，缺乏生機和活力。學生在此教學模式下缺乏對前人智慧的挑戰和好奇心的刺激，造成課堂教學沉悶，教學質量低下狀況。所以教學必須要為物理教學構建生成性動態課堂，以鼓勵、欣賞為主，不斷地提高物理課程的教學水平。在課堂教學中，要想構建生成性動態課堂還需要教師善于發現并欣賞學生優點，評價學生能力不能僅從學習成績考察，還需要從動手操作能力、統籌策劃、組織及發現問題、分析解決問題等綜合能力上評價。發現學生優勢后才能因材施教，活躍課堂氛圍。在教學當中，教師讓學生身上閃光點盡量放大，充分挖掘出學生優點，這樣才能讓學生在課堂中增長知識、獲取物理能力，創造出靈氣四溢的動態課堂。

二、高中物理生成性課堂的構建

在構建高中物理成性動態課堂教學時，教師需要考慮以下問題：首先是學生是否會在課堂中學習到新知識和必備物理技能；其次是通過預習，學生能否了解課文中有關內容；然后是本堂課程教學重點、難點，教師是否需要從旁引導點撥；最后是課堂中哪些內容會引發學生興趣和思維，成為課堂興奮點。

1.抓住教育契機，促使探討資源在動態中生成

在物理課堂教學中，需要合理處理預設與生成關系，強調生成動態性，抓住生成有效調控為主。首先是合理處理預設與生成關系，在構建動態課堂時，教師需要提前對需要教學內容進行全面備課處理，提高自身教學素養、拓寬知識面，豐富課堂教學知識背景，然后充分研究學生學習狀況。在《自由落體運動》教學中，筆者針對自由落體最早研究學者和相關案例，并在計算機信息網絡中尋找相關“慕課”，選擇優秀在線教學方式和國外最新研究成果豐富課堂教學內容。生成動態性并不意味著需要執行教案或完全按照教材內容進行教學，可以將教學視野擴展到更多資料上，然后在教學過程中觀察學生對每個教學活動或環節參與情況、傾聽學生學習中的問題，發現學生并與學生積極互動。教師在教學中不能拘泥于課前預設，要根據實際情況隨時對設計作出有把握的調整和變更。

2.抓住教學意外資源，激發課堂教學生命力

所謂意外資源就是在動態課堂教學當中遇到預設中未曾出現的情況。在教學中需要按照學生實際情況善于調控、巧妙引導學生深入思考。學生在學習和探討中獲得與課本無關的靈感和問題。此時教師的引導至關重要，解決方式可以巧妙引導轉換學生思考方向。比如在自由落體運動教學中，一個學生問教師“龜兔賽跑中，如果兔子不休息，將兔子奔跑距離增加到兩倍，那么最終誰會獲勝”。對于這個問題，教師可以讓學生做相關實驗，因為課堂中實驗只能就地取材，所以教師引導學生采用體積不同橡皮擦從不同高度落下，查看其速度。體積較大為兔子，其高度是兩個課桌。而體積較小是烏龜，落下高度為一個課桌。因為奔跑速度和物體體積及阻力相同，所以兩者可以轉換，同時也引入課堂學習，活躍課堂氣氛。

由此可知，在高中物理生動性動態課堂構建當中，教師需要建立良好師生互動關系，采用平等態度進行教學，并善于抓住教學中各種機會活躍課堂氣氛，提高教學效率。

參考文獻

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