美術鑒賞教學評價的思考與實踐

【摘 要】隨著美術新課改的實施，我們通過對美術課程標準以及新課標下的教學評價標準的學習，認識到美術教學評價應該有一定的轉變，評價應該從注重成績，轉向評價學生的綜合素質。評價的主體從單向轉化為多向性和交互性。評價的角度從終結性轉向過程性和發展性。因此在美術鑒賞教學模塊評價中，我嘗試將評價分為了課前問卷評價課堂過程評價，以及課后形成性評價三個環節，通過評價促進學習，幫助學會獨立的欣賞，鑒別與評價美術作品，從而獲得更高的審美享受。

【關鍵詞】新課標 課前評價 過程性評價 形成性評價

羅丹曾說\"這個世界并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛\"。 美術鑒賞有別于其它模塊的主要特點是運用感知經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷理解美術作品與美術現象，從而獲得審美享受。而評價作為教學過程一個重要環節，在新課改的指導下方式也應有所改變。新課標下的美術教學評價重在改變以往的鑒定、甄別、選拔和評價的傾向，而旨在通過教學評價促進學生的學習和發展，促進教師的自我完善和提高，促進美術教育學科的不斷發展。回想過去的美術鑒賞教學評價中，我們多以期末小論文的方式來評價學生，這樣的評價方式過于單一，通過學生的論文反映出來的問題大都是百度痕跡過重，千篇一律，教師并不能通過論文了解到學生在美術鑒賞學習中的情況，不能了解到學生的真正學習需求，同時，學生也不能看到自己在美術鑒賞中的長處和不足，學生的學習積極性也無法提高。也很難形成良好、互動、生動開放的學習氛圍。因此在美術鑒賞的教學實踐中，我一直思考如何改變單一評價方式，通過教學過程及其效果做出更科學更具發展性的評價。

通過實踐與思考，我將美術鑒賞的學分的取得分為了課前評價，過程性評價和形成性評價三個方面的評價，在思考和實現中不斷的促進學生的美術鑒賞能力的提高，從而獲得更高的審美感受。（1）課前評價；（2）過程性評價；（3）形成性評價。

一、課前評價

學生對美術知識的掌握參差不齊，許多學生認為美術鑒賞就只是認識一些作品，不知道在課堂中真正需要了解的和掌握的知識有哪些，很難更加主動地、有目地進行學習，不能提高美術鑒賞能力。因此教師通過問卷調查的形式，引導學生對自身的美術鑒賞認知做出評價，從而引導學生在課前預習的自主學習中找到方向。占總體評價的10 %。

案例 美術鑒賞模塊 美術鑒賞問卷

（1）在日常生活中有沒有觀看過美術作品展？如果有請談談你的感受？

（2）在你心中一件好的美術作品是什么樣子的？

（3）你知道的美術作品門類有哪些？

（4）你心里認為的美術鑒賞是什么？

（5）遇到你認為的好的美術作品，你會運用怎么樣的語句對該作品進行評價？

美術鑒賞有別于欣賞的主要特點是運用感知經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷理解美術作品與美術現象，從而獲得審美享受。

通過問卷調查反饋的內容：

（1）10%的學生曾經觀看過美術作品展

（2）60%的學生認為一件好的美術作品的標準是像不像。

（3）60%的學生能夠鑒別繪畫作品的類別

（4）70%的學生認為美術鑒賞就是學會去欣賞作品。

教師能夠了解學生的美術鑒賞認知程度，在備課的過程中能夠更準確的找到學生在本課學習的重難點。（1）鑒賞與欣賞的區別（2）舉例一些意向抽象作品進行分析鑒賞。

在整個問卷過程中，大多數學生習慣性的要想在書上找“答案”，在這個過程中，我相信學生應該完成了一次還算有收獲的預習。

二、過程性評價

每個人都是獨立的個體，在整個鑒賞過程中感受都是不同的，我認為沒有所謂的標準答案。因此在評價的過程中，更重要的是通過過程，幫助學生掌握鑒賞的基本方法，運用感知經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷理解美術作品與美術現象，從而獲得審美享受。在評價中促進學生的發展和成長。

在新課改的學習中，我們學習到了江蘇省洋思中學“先學后教”的理念。同時在新課程改革的培訓中，深圳中學房尚昆老師的《自主合作探究式的美術鑒賞課堂教學實錄》讓我受益良多，因此我將房尚昆老師的“我請學生當老師，我給學生當助教”的探究式教學方式搬到了自己的課堂中，并且做為過程性評價的依據。課堂中我將學生分為4個小組，每個組根據本課內容解決教師提出的問題，學生通過分組合作運用多種方法或者利用現代工具收集相關信息，每組選出一個同學來進行講解，在課堂中我們通過同學的講解來進行過程性評價，其中包括1 自我評價2同學評價 3教師評價三個方式。過程性評價占總體評價的50%。

在整個教學過程中，學生通過評價交流對于美術鑒賞有了一定了解，通過課堂教學實踐，學生的學習積極性有很大的提高。許多學生從一開始的對美術鑒賞的不重視變成了積極的參與到課堂的美術鑒賞活動中來，學生在自評、互評，教師評價的過程中，真正地參與到評價中去，并在參與評價過程中了解到自己完成美術鑒賞目標的情況，在相互間的評價討論中取長補短，激發了學生的反思意識和批評能力。我們的美術鑒賞課呈現出了前所未有的生動活潑的學習氛圍。

三、形成性評價

期末的形成性評價中，不再以小論文的形式來評價學生的美術鑒賞學習情況，經過一個學期的實踐和反思，教師在過程性評價中對于學生的學生情況有了一定的了解。因此在形成性評價中，我采取了正規形式的試卷的方式對學生做出評價。整個評價占總體評價的40 %。學生拿著試卷不再像以前一樣嚷著不會不會，而是一個個胸有成竹的答題。將在日常學習中所吸收到的知識運用到了試卷的解答中，整個評價的角度真正的從終結性轉向過程性和發展性。通過三段式的教學評價，明顯的感受到學生的學習積極性提高了，課堂也不再是教師表演的舞臺，而是學生與教師交流互動的場所。學生的美術鑒賞能力也明顯的提高了，真正的實現了新課標的要求。 因此在往后的教學工作中，我將不斷的學習探索，幫助學生更好的學習美術鑒賞，獲得更高的審美享受，熱愛生活。

參考文獻

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[2]尹少淳.教育觀念決定評價技術.中國美術教育，2001（5）

[3]房尚昆.自主合作探究式和美術鑒賞課堂教學實錄