初中數學學困生的成因及對策

【摘 要】很多學生在上了初中后表示數學變得非常難學，家長們也不明白為什么小學時的好學生在初中后變成了“學困生”。本文結合了初中數學教學的實際情況，詳細分析了學困生形成的原因，并對轉變初中數學學困生的對策進行了簡要的探討，希望對初中數學的教學與學習提供些許幫助。

【關鍵詞】初中數學 學困生 成因及對策 因材施教 分層教學

與小數學相比，初中數學的內容更多、理論性更強、更加抽象難懂，導致很多小學生在進入初中后極不適應，相對于其他的學生，他們需要花更多時間和精力，才能掌握知識，故而對數學產生了畏難情緒，成為了班里的學困生。要解決這一教學常見問題，需要初中數學教師給與學生足夠的關心與重視，幫助學生做好轉變。

一、什么是“學困生”

所謂學困生，通常指一些智力沒有得到良好開發、對學習不感興趣、自律能力有所欠缺、或思維能力跟不上課堂節奏的學生。通俗來說，就是學習成績暫時落后的學生。這些學生往往存在注意力不集中、不善于開動腦筋、對學習存有為難情緒等特點，需要教師進行有針對性的教育或矯治。

二、初中數學學困生的成因

1.內部原因

第一，基礎知識不牢固。很多小學生在小學階段就沒能打下堅實的基礎，到了初中以后，面對邏輯性更強、更加抽象的數學知識變得不知所措，后續的一系列學習都受到了基礎知識的阻礙。在屢戰屢敗的過程中，小學生失去了學習的信心，產生了畏難的情緒，徹底放棄了數學的學習，成為了徹徹底底的學困生。

第二，成長發育有差異。由于每個學生成長發育的速度都有所不同，因此有相當一部分學生的邏輯思維能力還沒有得到良好的開發，因此在面對簡潔明了、抽象難學的數學知識時理解非常吃力，與其他學生呈現出了較大的學習差異。

第三，學習方法沒掌握。初中數學與小學數學呈現出了很大的差異。小學數學只是側重打基礎，學習的內容大都是基本運算方法與簡單的代數知識；但在初中階段，數學發生了很大的變化，更加側重于培養學生的數學能力，它減少了應用題，變得更加簡潔、抽象、有邏輯。很多小學生習慣了小學的學習方法，一時半會無法做出相應的調整，在學習數學時就會比較困難，成績一落千丈，對數學也是避之不及。

2.外部原因

第一，家庭期望變壓力。當前階段，很多初中學生都是獨生子女，家長將全部的希望都寄托在了孩子一個人身上，導致孩子壓力陡增，一旦成績滑落，家長便會動則打罵，孩子對成績產生了一種發自內心的恐懼，從而更加厭惡學習。

第二，學科教材不容易。與小學教材相比，初中數學知識點較多較雜、系統性也更強，平面幾何、代數、一次函數、二次函數等對抽象邏輯思維能力的要求也比較高，學習的節奏也有所加快。小學生習慣了小學那種在玩中學的學習方法，聽慣了教師詳盡、細致的課堂講解，上了初中以后就很容易變得聽不懂、學不會，最終成為學困生。

第三，班級環境太陌生。很多小孩子由于種種原因（諸如在成長的過程中缺乏愛的呵護、孩子的自身性格非常敏感等等），會對周邊環境非常敏感，他們在陌生的環境中會缺少安全感，會產生緊張壓抑、焦慮不安的情緒，如果不能及時排遣，甚至可能會產生自閉現象，這也在一定程度上導致學困生的出現。

第四，教師理念存問題。部分教師在教學的過程中，采用填鴨式教學方法，在課堂上拼命地給學生灌輸知識，就是為了幫助學生們考出優異的成績、上好的高中。他們的出發點是好的，但好心卻辦了壞事，只看成績不講方法只會導致學生更加厭惡學習。

此外，還存在個別教師，對學生的落后非但不關心鼓勵，反而使用激烈的言辭給學生消極的評價，嚴重傷害了學生的自尊心，數學成績一落千丈。

三、改變初中數學學困生的對策

為了改變初中生數學成績下滑、成為學困生的情況，初中數學的教師需要轉變教學方法與思想觀念，給學困生多一點關心多一點愛，找出學生成績下滑的真正原因，采用因材施教的方法，幫助學生取得進步。

1.培養自學能力，多教方法

要想轉變初中數學的學困生，教師就必須采用科學的方法進行合理的引導，進而轉變學生的學習態度，使學生愿意學習、主動學習。首先，初中數學教師需要針對學生的具體情況，給學生布置一些力所能及的課外作業，使學生每天進步一點點，獲得學習進步的喜悅，增強自信心，縮小與其他同學間的差距。其次，教師需要培養學生的自學能力，多為學生講解一些科學的學習方法，少在課堂上灌輸知識，使每個學生都能夠找到適合自己最佳的學習方式，感受到學習數學的樂趣，進而在課下主動學習。

2.改進教學方式，因材施教

數學的抽象性與邏輯形勢造成學困生的主要原因，因此，初中數學教師需要主動改進教學方式，根據學生的特點于學習情況在直觀教學、對比教學、拓展教學等教學方法中進行選擇，因材施教，使數學的圖形、文字與語言更加簡單明了，讓學生聽清楚看明白，進而更好地向抽象思維過渡。

第一，直觀教學。直觀教學就是教師在進行數學講解的過程中，盡量選用實物教具，幫助學生更容易了解數學。例如在講解平面三角形的時候，教師需要用A4紙為學生做好演示，使學生清楚地了解到什么是邊、什么是面、什么是點；又如在講到圓時，教師需要用繩子拴住筆在黑板上畫出點的運動路徑，讓學生直觀地明白軌跡的定義，同時看到圓心與半徑等等。

第二，對比教學。對比教學主要指教師在進行教學的過程中，將之前學過的知識與新知識串起來，這樣既便于舊知的回憶，又有助于新知的講解。例如，在學習二元一次方程時，可以與一元一次方程結合起來，讓學生對一元一次方程的知識點進行回顧，同時更加便于二元一次方程的學習與理解，使學生總結兩者的異同，全面掌握知識。

第三，拓展教學。初中學生思維比較簡單，不善總結、也不善于思考，因此，他們看問題總存在一定的片面性，但學生自己卻很難發現。某些學生還經常會眼高手低，喜歡挑難題來做，忽視基礎題型的重要意義，在考試中犯低級錯誤。例如，當a>b時，學生會理所當然地認為a2>b2，完全忽視了a和b小于0的情況，得出了錯誤的結論。此時，教師就需要對學生進行拓展教學，讓學生進行多種題型的練習，給學生發表見解的機會，啟發學生不要輕易下結論，全方位多角度的考慮問題。

3.和諧師生關系，情感引導

初中學生存在嚴重的逆反心理，很多初中學生成為學困生的起因是由于不喜歡某個老師，進而討厭其講授的課程，上課不聽講下課不寫作業，成績一落千丈。因此，數學教師在進行教學的過程中，積極構建和諧的班級氛圍，與學生形成亦師亦友的師生關系，用情感對學生進行引導，用愛對學生進行教育，使每一個學困生都能感受到來自教師的溫暖與尊重，親其師信其道，最終激發學生的數學潛能，對數學產生濃厚的興趣，進而愿意學習、主動學習。

此外，數學教師對學生做的每一個決定與評價都必須是公平公正公開的，樹立自己的威信，使學生對教師產生由衷的信任，愿意將自己的事情講給教師聽，教師再對學生加以引導，促使學困生得到一點一滴的進步。

4.開展幫扶活動，提升信心

數學教師需要全面了解每一個學困生的性格特點，有針對性的開展數學幫扶活動，讓成績好的學生對其進行學習幫扶。幫扶活動有幾個重點值得注意：首先，在匹配幫扶對象的時候，必須全面了解兩人的性格特點，避免造成幫扶人與被幫扶人的成績均有下滑；其次，在幫扶過程中要注意方法，盡量讓學困生在學習方法、學習態度上得到提升，而不是單純為了提高成績；最后，在幫扶活動中，教師需要實時觀察，了解動態，避免學生為了提高成績進行抄作業、抄試卷的行為。

綜上所述，數學的學困生是初中教師必須解決的問題，因此初中數學教職人員必須給予絕對的關注，在教學的過程中因材施教、分層教學，從學生從學習習慣、學習意識、學習信心等方面開始，逐漸幫助學生轉變學習態度、學會學習方法，進而真正學好數學，成為初中數學的優等生。

參考文獻

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