初中語文作文有效教學的幾點做法

【摘 要】作文教學一直以來是語文教學中的一個老大難問題。作文教學中，筆者注重引導學生在閱讀中豐富自身情感，在生活中積累寫作素材，在評析中激發寫作興趣，在互改中提高寫作要求。借助這些做法，學生對作文消除了畏難情緒，寫出了真情實感、有血有肉的好文章，成功的突破了教學的難點。本文作者對此進行了論述。

【關鍵詞】互改自改；評析佳作；激發興趣；生活素材

作文一直以來是語文教學工作中的“重頭戲”，也是教學的重點和難點問題。學生習作中思路雷同或言之無物的現象十分普遍。“作文難寫”成為了學生的煩惱，“作文難教”道出了老師的心聲。面對這個“老大難”問題，我們要從客觀實際出發，可以通過閱讀與實踐，讓學生主動抒發自己的所想、所感、所悟，再結合學生的互評與自評來增強文章的感染力。只有這樣，才能實現學生作文水平的逐步提高。

一、注重課內閱讀，豐富學生內心情感

增加學生的閱讀量是實現有效寫作的重要途徑。其中，課內閱讀尤其重要。這些經典的文章不僅會使學生了解語言的運用技巧，更能豐富學生的內心情感。如，教學《社戲》一課時，發現學生對“釣蝦放牛”“船頭看戲”“歸航偷豆” 這些兒時生活特別感興趣，就讓學生反復賞讀，學習寫法，看作者是怎么把這些事寫得這么有情趣的，再讓學生說說自己生活中比較有趣的或值得懷念的事，學生就會七嘴八舌有很多話想說，這時，學生已經有了的寫作興趣和欲望，讓他們寫作《難忘的事》《記憶中的事》之類的題目，學生就不會無話可說了。又如，教學《羚羊木雕》時，學生對孩子跟父母的矛盾沖突，對父母不理解孩子傷了孩子的心，對孩子間真摯的友誼，都感同身受，很有興趣。這時，讓學生學習文章寫法，特別是文中語言、動作、心理等描寫人物的方法，寫出自己在跟父母或者老師相處中發生矛盾的事，寫出父母或者老師不理解自己的事，寫出自己跟同學或朋友之間的真摯友誼的事，學生怎么會無話可說呢？

二、記錄生活點滴，豐富學生寫作素材

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，進行一些思考，做生活的有心人，“生活中缺少的不是美，而是缺少發現”，若有一些心得體會，就要及時記下來這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。

三、評析學生習作，激發學生寫作興趣

我每周都會安排一節課，讀一些優秀的習作如中考滿分作文給學生聽，讓學生聽他們同學的范文，這是學生最喜歡的一件事。同學的作文，哪怕是寫得有些不夠好，他們也樂意聽，就讀給他們聽，他們在聽的過程中，能積累很多素材，學到很多寫法，從而提高寫作能力。學生又感興趣又能提高寫作能力的事，何樂而不為呢？但是不能只是聽，還要學會評，這要循序漸進，開始的時候，聽一篇文章，學生能評出最突出的一個或兩個寫作上的優缺點就可以了。例如，某篇文章圍繞中心選材做的好，某篇文章語言幽默，某篇文章結構層次清楚。其實，就算聽一篇文章，學到人家的一個寫作上的特點，久而久之，也能學到很多的寫作方法。如果每篇文章都面面俱到，反而重點不突出。當然，當學生賞評的能力提高后，就可以多評析作文中的優缺點了。

四、作文互改自改，提高學生寫作要求

我認為作文不要布置在課后寫，一定要給學生安排寫作文的時間，因為這樣才能保證學生自己寫認真寫，而不是去東抄西抄或者完成了事。當學生寫完作文后，不要急于交來讓老師全批全改，這樣費時費力但效果甚微。作文的評改，傳統的做法是教師評，教師改，忽視了學生的主體作用和作文自身的特點。久之，學生就會養成完成任務的不良習慣，大大降低了作文的興趣。

1.互改

我是先讓學生以四人小組為單位互改。例如.改出所有錯別字、病句、標點；.批注寫得好的句段或者寫得不好的句段。如：層次，詳略、開頭、結尾、過渡、照應、語言、修辭等；寫出評語。從主題是否明確深刻、內容（選材）是否恰當具體、結構是否清楚、語言是否通順優美四方面寫出評語等。互改完后，交老師檢查互改情況，并進行總結，對沒認真評改的組，要批評和重改，對改得好的組，要表揚。

2.自改

下一步就是自改了，讓學生根據小組互改的情況，對自己的作文進行認真的自改。

如：（原文）啊！我愛你—美麗的土樓。（改后）啊！我愛你—美麗的土樓，但我更愛住在這里勤勞拼搏的父老鄉親們。加上后面一句，使得作文的中心更為突出，揭示贊景的目的是為了贊人。

“好作文是改出來的”，然后用規范的作文紙或作文本規范的寫下來，小組推薦了的作文在最后注上“推薦范文”四字，便于老師參考，然后收齊了交給老師。接下來就是老師要認真批閱，打出每篇文章的分數，選出優秀習作，記錄本次作文的得失，以備評講。

不難看出，學生的互改和自改是學生作文的重要環節，在這兩個環節中，學生的寫作能力都能得到很大提高。而且這兩個環節，學生都能參與其中，看看同學寫了什么，怎么寫的，還能當個“小老師”，給同學的作文改錯字病句，寫批注和評語，打分，這對學生來說，還是很有趣的事。在互改與自改中學生們找到了差距，發現了對方的優點，在取長補短中提高了寫作水平。

總之，語文教師在作文教學中要注意激發學生寫作的興趣，加強生活素材的積累。在自改互改中鼓勵學生多思考，多推敲，多實踐就一定能提高寫作水平。教學實踐中，我們要及時總結成功的經驗和做法，勇于實踐與創新，為切實提高學生們的寫作水平而貢獻出我們的聰明才智。

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