社會主義核心價值觀教育走進初中歷史課堂探析

【摘 要】將社會主義核心價值觀教育納入歷史課堂有利于學生知識、能力與情感目標的綜合達成，以歷史事件為縱向線索，以歷史人物為橫向結構，將社會主義核心價值觀教育深入滲透到歷史教學中，有助于實現課堂高效化。

【關鍵詞】社會主義核心價值觀；初中歷史；歷史人物；歷史事件

初中歷史與社會學科作為人文學科，與自然學科相比，它更關注人們的意識、思想、思維，在德育與情感教育上有其獨特的優勢。當前，黨的十八大提出了反映現階段全國人民“最大公約數”的社會主義核心價值觀，由此如何在初中歷史教學中滲透社會主義核心價值觀教育成為當前教師必須思考的問題。

一、隨文施教，在歷史事件中多角度折射社會主義核心價值觀

歷史事件往往是特定的時代背景的產物，而且對以后的歷史發展起著輻射作用，教師可以從歷史事件的前后邏輯聯系中幫助學生理情事件背后蘊藏的社會主義核心價值。1.細處入手，以點帶面激發興趣歷史事件象一串珍珠，但學生能很快感受到的往往是其中的一兩顆珍珠，這是由學生的思維特點決定的。以“五四運動”為例，我遵循由小到大、由局部到整體教學思路展開教學。

首先，我讓學生欣賞人民英雄紀念碑中五四運動的浮雕圖片，觀察人物的表情與動作，然后出示五四運動的口號—“誓死力爭，還我青島”、“外爭國權，內懲國罪”等。在渾厚凝重的畫面與富于抗爭精神的口號感召下，學生的探究熱情異常高漲，我讓學生分析事件引發的背景及含義，從而激發學生的“愛國”熱情。緊接著，播放電影《建黨偉業》相關片斷，進一步激發學生的愛國熱情，增進學生對當時背景的感知，深化認識。然后，我讓學生瀏覽全文，劃出事件的主要線索，了解五四運動的進程，畫出事件變化的縱向線路圖。

由上可見，從細處拾手其實就是抓住重大歷史事件的一些典型場景，通過加深局部事件的認識達到歸納整個事件性質的目的，這將使社會主義核心價值觀的教育避免假、大、空。

2.縱向延伸，由源而流探究理解

分析歷史事件要善用“望遠鏡”，這樣便于揭示特定事件的發展趨勢。以 “ 五四運動 ” 為例，它與 “ 第一次世界大戰”“巴黎和會”、“新文化運動”、“中共誕生”之間有著重要聯系。所以，教師需要通過多種教學形式，將五四運動作為一條主線，把這些后續的事件進行梳理，提示“民主”這一重要主題。教學中，我給學生提供了北京大學生高舉 “外爭國權、內懲國賊”的游行畫面游行圖，還向學生提供了材料二——“ 中國的土地可以征服而不可以斷送！中國的人民可以殺戮而不可以低頭！”——《北京全體學界通電》。還有材料3：由于那個時期新的社會力量的生產和發展，使中國反帝反封建的資產階級民主革命出現了一個壯大的陣營。

然后我要求學生指出與材料1、2相關的歷史事件的名稱，并說說引起這些事件的導火線。然后要學生說說材料3中的”新的社會力量“指什么、它與此事件有何關聯。

上述情境蘊含了與“五四運動” 相關的具體的課程內容，顯示了教學內容的重組思路（“五四運動”“一戰”“中共誕生”）。學生的“愛國、民主”等社會主義核心價值觀在延伸中得到升華。

3.逆向追尋，撫今憶昔抒發感受

歷史可以向后延伸，同樣也可以向前追溯，在上述教學材料2的過程中，我同時還向學生提問：材料2體現了北京學生什么樣的精神狀態？假如你是當時的一名學生，你將會怎么做？這樣通過“穿越”歷史的手法，讓學生帶著自我去感受，有助于學生深切理解當時的情形，通過想象的參與達到身臨其境的效果，使學生在場景的熏陶中水到渠成地樹立“愛國”、“民主”、“平等”“自主”等思想。

4.多向比較，辯證評價分析問題

多元的評價為培養學生的創新思維，學會辯證看待問題提供了依據，教學中教師需要和學生呈現不同人物對于事件評價的不同觀點。比如對于五四運動的評價，我向學生出示了如下觀點：

讀書不忘救國，救國不忘讀書。——蔡元培

我便覺得醫學并非一件緊要事……我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。——魯迅

青年之于社會，猶新鮮活潑細胞之在人身……予所欲涕泣陳詞者，惟屬望于新鮮活潑之青年，有以自覺而奮斗耳！——陳獨秀

當時婦女的面貌（服飾、發型等）變化較大，提倡個性解放，主張男女平等和婦女參政。——《五四運動研究綜述》

之后，教師引導學生對這些評論進行分析，最終歸納出一些不同結論，這些結論雖然并沒有完全沖突，卻也含義各異。探討的結論指向“五四運動”的精神內涵——愛國、民主、平等、自主、自強，等社會主義核心價值教育就能水到渠成了。

二、串文施教，多感其下借歷史人物體驗社會主義核心價值觀

重大的事件背后往往有重要的人物存在，通過分析歷史人物卻可以想人物所想，急人物所急，使學生進一步深入內心，激發健康積極的情感，促進社會主義核心價值觀的教育向縱深推進。以下以歷史人物周恩來的分析為例進行探究：

1.感受思想情操

激情導學：出示1976年周恩來逝世后首都各界自發十里長街送總理的真實視頻，然后出示周恩來同志的遺囑內容，感知這位世紀偉人的“鞠躬盡瘁，死而后已”的偉大精神，激發學生對領袖的愛戴之情，為下一步的學習打下情感基礎。

閱讀思考：朗誦文章《一夜的工作》最后兩自然段，體驗周恩來旺盛的精力與為國為民不辭辛勞的品格。

2.感知思想軌跡

當學生對周恩有一定認知，初步感知其追求“自由”、“平等”與“富強”等優良品質后，教師引導學生轉向探討“周恩來為何有如此巨大的力量為黨為國家不辭辛勞”，這樣必然涉及時代背景與個人生活經歷等諸多因素，而每一個因素背后都有豐富的資料（史料）支撐，為探究人物的價值觀提供佐證。（1）呈現周恩來的成長經歷（大事年表），突出周恩來在革命年代的人生遭遇與革命理想；（2）展示不同時期，周恩來一組生平照片，突出周恩來的工作熱情與忘我精神；（3）出示視頻：1937年6月初與1944年11月，周恩來兩次參加同國民黨談判場景；1972年尼克松訪華的場景。這些事件分別代表了國共合與中美合作的重大轉折，從中可以分析周恩來卓越的領導才華與超人的外交才能，在黨和國家的關鍵時候能力挽狂瀾及愛國、敬業、友善等人格特質。（4）人物評說：班內交流討論，選代表發方。（5）誦讀語錄，增進理解。如：為中華崛起而讀書。（自強、愛國）我們的下一代，總是要把自己擺在勞苦大眾一起，要能夠吃得起苦。因為我們的革命精神，就是從吃苦中得來的。——（奉獻、艱苦奮斗）

3.感悟人物精神

（1）通過對周恩來人物的再認識，指導學生撰寫人物事跡讀后感（觀后感）；（2）組織周恩來精神的社會實踐活動，參觀周恩來祖居，了解其從小所愛家庭熏陶及家風。（3）對比自省。“中華之崛起”——我們的國家是否還需要我們為她的進一步崛起而努力？“讀書”——我是為出人頭地、做老板而學？還是為生活的安逸而學？還是……“吃苦”——我是否得過父母的過多溺愛，我怎樣才能更快地成長為有用的人？

引導學生進行自我對照，有助促進自省、自強與自立，從而實現“導之以行”與“持之以恒”。當然，這種對于人物的系列分析需要學生在學習相當一部分教材后才能綜合實施，而且很大程度上需要教師自行開發教材、設計教程，其串聯知識與達成社會主義核心價值觀培養的效果也是非常明顯的。

總之，基于社會主義核心價值觀教育的歷史課堂可以上得更富于情感化，有利于學生知識、能力與情感目標的綜合達成。現實中，我們以歷史事件為縱向線索、以歷史人物為橫向網絡將社會主義核心價值觀教育深入滲透到歷史教學中，有助于教學與教育的雙豐收。

參考文獻

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