怎樣才能教好初中英語

教學實踐中我認識到，教學效率的提高，只憑教師單方不行，強行灌輸或強化訓練也行不通。新課改要求我們要調動學生的主動性、講究方法的靈活性、強調教學的實用性、增強內容的趣味性。我在教學中切實處理好以下的辯證關系：

一是教與學。“教”與“學”，重在“學”，要化“教”為“學”。這是教育思想的調整。傳統的英語教學，偏重于教師的教，忽視了學生的學，往往事倍而功半。只有調動學生的主動性，變老師要他學為他自己要學，并努力掌握學習的技巧與方法，才能使學生真正學好英語。我在教學中，注重讓學生自學。每教一篇課文，一定要學生先自我閱讀，將自學中發現的問題記錄下來，再與同學討論解決，如果還不能解決，則上課時集體討論解決，老師略加點撥。這樣學生學得牢固、踏實。

二是“死”與“活”。“死”與“活”，重在“活”，要化“死”為“活”。這是教育目的的調整。傳統的英語教學，偏重于知識的掌握，死記硬背，不注重知識的靈活運用，不切合生活的實際，學習的效果也不好。英語是一門語言學科，是現代交際的重要工具之一，如果忽視它的實用性，那是教學目的的偏離。我在教學中，注重運用，讓學生在語言的實際運用中掌握知識。每教一篇課文，或讓學生扮演其中的角色，或讓學生演示課文情境，或讓學生進行聽說讀寫的實際訓練。這樣，學生學得活，記得牢，效果好。

三是外與內。“外”與“內”，重在“內”，要化“外”為“內”。這是教育內容的調整。傳統的英語教學，偏重于外在的表面的知識，忽略了內在的素質培養，許多學生一畢業，就把所學的所謂知識忘個一干二凈，并沒有轉化為自身的內功。我在教學中，注重啟蒙于課內而得益于課外，或引外助內，外為內用，或內外結合，相得益彰。講課中，以課外生活為引例，幫助消化課內知識。教會學生舉一反三，掌握規律，遷移能力。

四是苦與樂。“苦”與“樂”，重在“樂”，要化“苦”為“樂”。這是教育方法的轉變。傳統的英語教學，偏重于強調學習的刻苦，忽略了對學生學習樂趣的引誘。應該講，那是良藥，但卻苦口。我們要給學生以良藥，但可以以糖衣片的形式呈現，讓學生樂于接受。我在教學中，注重方法的多樣、知識的實用、內容的趣味、氛圍的熱烈，從而使學生樂于學，也學得好。

可以肯定的說，教學中切實處理好以上的辯證關系，是實現激發學生學習興趣的前提，是符合新課改要求的，是深受學生歡迎的。人的認知與情感密不可分。不同的情感對學習有不同的影響。積極的情感，對促進學生思維的發展有很大作用。人在愉快時感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學正是適應了這個特點，能夠更好地實現素質教育。

初中生正處于智商、心理和生理成長發育的多變時期，往往表現出好奇心強、喜歡模仿、愿意表現、爭強好勝等特點。學生的這一心理特點和認知水平決定了教育者只能采取知識性與趣味性融為一體的教學策略，因勢利導。在教學中，我是這樣做的：

一是趣味導課，引人入勝。“良好的開端是成功的一半。”風趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起學生的無意注意，激發學生的學習興趣。例如，在講述現在進行時態時，我制做了投影片：一只孤獨的小船在海上漂流，同時播放英文歌曲Sailing。歌詞中反復出現的是：I'm sailing.這蒼涼、低沉的曲調一下子就攫取了學生的心。聽完后，我在黑板上板書：I'm sailing.這個句子，學生很快就進入狀態，在輕松愉快的心境下就接受了現在進行時態。又如，在講現在完成時的時候，我制作了這樣的影片：畫面 1 是一匪徒正在向銀行走去，畫面2是那匪徒已在銀行里。再配上警察 A 和警察 B 的對話──畫面 1 是“The thief is walking to the bank.”，畫面 2 是“The thief has been in the bank.”這樣既復習了現在進行時，又導入了現在完成時。由于學生對警匪片的強烈興趣，尤其對警察的崇拜，就在不知不覺中模擬了警察的語言，也就掌握了兩種時態及其區別。

二是教唱歌曲，興味盎然。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”我們教育工作者應針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩定、持久，思維活躍。