創“萬紫千紅”，寫“簡明扼要”

【摘 要】通過運用思維導圖幫助學生建立自己的寫作模式具有一定的實踐意義。教學過程中，教師需要引導學生豐富頭腦表象，使他們言之有物；需要引導學生學會調整語序，科學規劃思維導圖；還需要在互相比較中優化思維，使文章深入淺出。

【關鍵詞】寫作教學；思維導圖；頭腦風暴；思維質量

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》對初中生的寫作能力提出了明確的要求：能使用常見的連接詞表達順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據圖示和表格寫出簡單的段落和操作說明。然而，初中英語寫作教學存在著諸多問題：首先是學生的寫作思路狹窄，內容局限于一個很小的視角；其次是具體表達時因為詞匯貧乏、句式單一而缺乏新意；還有就是表意混亂，文章缺乏邏輯性、重點不突出。上述三類問題的癥結主要就在于學生的思路。“語言是思維的外殼，思維是語言的內核”，傳統的寫作教學之所以不利于學生個體發展，是因為把寫作教學的任務等同與單詞、詞組、句子與段落這幾塊的語法訓練，而沒有從語言形成的思維內在機制深入挖掘。長期的教學實踐中，筆者發現運用思維導圖指導學生進行英語寫作很富實效性，能由此而牽起學生內在思考與外在表達之間的關系，達到“心想文成”與“內外融通”。

思維導圖是一種高效率地表達思維軌跡的思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分地利用了學生的右腦機能激活，誘發人的形象思維，從而啟動左腦的抽象思維的積極性，有助最大限度地開啟學生思維的無限潛能。在閱讀教學中，目前思維導圖的運用與研究已經很多了，但是在寫作教學中，教師往往認為寫作是在閱讀基礎上的水到渠成的過程，從而忽視了寫作訓練，更缺乏寫作過程的應有指導。以下筆者結合實例對此作探討：

一、“頭腦風暴”——培養發散性思維使素材充盈化

發散性思維是由一種事物的思考引發出多種事物的思考的思維形式，是一種以一帶多的分支式思維。發散性思維能幫助學生開闊思路，展開聯想，豐富大腦表象。詞匯是寫作的基礎，也是英語的最小表意單位。具體指導過程中，教師可引導學生根據主題找出關鍵詞，然后圍繞關鍵詞展開頭腦風暴（brainstorming），通過思維導圖的各個分支，引導學生聯想出豐富的詞匯網絡。新目標修訂版教材九年級Unit2 I think that mooncakes are delicious！ P15 3a是一篇有關My favorite Chinese festival的寫作練習，表格中讓學生思考What is the name of the festival？ When is it？ What do people eat？ What do people do ？ Why do you like it so much？這些問題。筆者圍繞這些問題，采用師生互動或生生互動的形式，展開了頭腦風暴，這不但能有效地對舊知進行激活，同時也能對新知進行必要的輸入。首先，有關重大傳統節日的文化背景簡介：the Spring Festival， The Dragon Boat Festival， The Mid-Autumn Day， the Lantern Festival。有關節日的文字描述和視頻播放，充分激活了學生的大腦，讓學生選擇自己感興趣的節日，符合學生的實際。其次，強調思維導圖在寫作中的作用。但教師必須引導學生在畫圖前對題目進行仔細的解讀，并圍繞中心分類整理出相關詞塊和句型。例如作文：the Spring Festival is my favorite festival.首先，整理出相關詞匯，如： Spring Festival，traditional， decorate，go shopping，on the eve of the festival， get together， lucky money……再次，整理出句型框架My favorite Chinese festival is … It is celebrated in/on…During this festival， people…It’s my favorite festival because…It makes me feel… 最后，整理出關聯詞：如表舉例：For example，like……表對比：On the one hand，on the other hand， however……表結果：So，at last……表自己觀點：As for me， in my opinion， in fact等。

通過頭腦風暴，使學生對傳統節日有了更深的了解，不僅提高了學生的寫作興趣和寫作熱情，而且大大豐富了學生的思維量，使他們想寫，有東西可寫，而且可以隨時調取需要的寫作資源，使大腦處于亢奮狀態。有了上述信息的準備，一張思維導圖的雛形就出現了。（圖1）

二、“順理成章”——培養邏輯思維使文章條理分明

邏輯思維是人們在認識事物的過程中借能動地反映客觀現實的理性認識過程，在教學過程中教師通過引導學生通過觀察、概括、推理、判斷等思維方式，使思維導圖的各個層次不斷完善，各個類型的句子不斷充實，這樣不但讓學生的邏輯思維得到了訓練，而且一篇成功的作文也呼之欲出了。當然，教師應對句型的多樣性，層次性給予鼓勵與幫助。教師應鼓勵不同層次的學生造出正確的句子（這是關鍵，優秀生可以造復雜的句子，學困生可以造簡單的句子）。

新目標修訂版教材九年級Unit 13 We are trying to save the earth！ 3b是一篇關于城市環境問題的寫作練習。在練習中，課本配套有以下問題 ：What are the problems in your town/city？

Where are they？What or who is causing these problems？但老師可繼續追問，Are the problems serious ？What are your suggestions to the problems？有了這些問題，學生就能有針對性地進行討論、交流、相互學習并有效繪制思維導圖。具體步驟如下：首先，教師示范引領，筆者選擇了本單元寫作教學中的一幅思維導圖作為參考（如圖2）；其次，學生通過合作，將導圖逐漸豐富并梳理；然后以口頭的形式將短語連成句子嘗試將內在思維轉換成言語思維。有了這些基礎，最后就能比較順利地落寫成連貫的文章。

三、“簡潔明了”——培養批判性思維使文章精要化

批判性思維（Critical Thinking）是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維。寫作作為一種思維訓練，教師要引領學生通過思維導圖的框架，對所寫文章進行必要的刪減，修改、潤色和整理，最后定稿。這方面的教學任務可以從思維導圖與寫作內容兩方面入手。

新目標修訂版教材九年級Unit2 I think that mooncakes are delicious ！ P15 3a是一篇有關My favorite Chinese festival的寫作練習。一開始教師也指導學生自行進行了思維導圖的設計， 為了體現個性化，教師沒有做過多的干預，不少學生在寫作順序上按節前、節中、節后三大塊羅列，卻發現節后好像寫不出來，于是教師又引導學生把節中部分按人物分成人與小孩兩大塊，同時對每一類人所做的事進行了分支列出，于是學生有了相對充實的內容。見下例：

My favorite Chinese festival is the Sprinng Festival. It is celebrated in January or February every year. I think that the spring Festival is exciting. When it is comes， Everyone is busy. Some do the cleaning.some go shopping. Others make the houses are beautiful.Because during this festival. They put on red things on the wall. They hope it can bring good luck to them. People also eat big dinner on New year’s Eve . They can have beef ，mutton， pork and many other delicious food. I think the food is very delicious . These are very deliciouas. Young people can get gift money from old people . I think the sping festival is my favorite because I can a reunion to holiday feast I can eat lot of delicious food and I can get the gift money. I can wear new clothes. I can buy something I love. It makes me feel exciting and relaxing. So I like the Sping Festival very much.

應該說這是一篇較成功的作文，但存在問題也是顯而易見，一是太雜亂，二是有不少語法錯誤。對照事先設計的導圖，重新溫故導圖方案后再次進行問題的查找，經過內容重組與邏輯修改，最后成文如下：

My favorite Chinese festival is the Spring Festival.

A few days before the New Year's Eve， people usually do some cleaning，

go shopping， hang red lanterns and so on .The house is full of festival atmosphere.

During the festival， it’s common to get together with family， friends， relatives .They can eat delicious food， such as dumplings， beef， seafood. They can chat with each other. As for children， they are the happiest ones. Here are the reasons. First， they can receive gifts and lucky money from the elder. They can buy anything they like such as fireworks ，toys， candy. Second， They can wear new clothes and new shoes. Third ， they can feel really relaxed without the pressure of their studies.

In a word， the Spring Festival is a good time to express love and friendship. It is also a symbol of new life. It can bring people new hope and good luck.

可以發現，思維導圖的運用使該學生將文章結構寫成了總分總的形式，中間部分以時間為序展開敘述，春節前描述簡略而春節中部分又重點寫了“人們”與“小孩”兩塊，特別是小孩部分更是突出了喜歡春節的理由，全文全成四個自然段，讀起來也很上口，清清爽爽，使全文富于清新流暢感。

總而言之，運用思維導圖進行寫作要遵循學生思維過程的規律：先運用發散性思維豐富學生的頭腦表象；有了資源的積累，讓學生畫出初步的思維導圖，然后就借助邏輯思維的訓練一起對思維導圖進行調整，使學生的思維變得條理化與科學化；最后需要做的是刪除一些脫離主題的、不合時宜的內容，修改需要存在但表達不當的內容，這就需要批判性思維的參與。整個教學過程始終以培養學生的思維為軸心，使學生不但能想得多而且能理得順，還能寫得精要明了，從而讓學生在成功中享受英語寫作的歡樂。

參考文獻

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