情境教學法在初中歷史教學中的應用

【摘 要】隨著課程改革的發展、現代教育技術水平的提高及教學環境的改善，初中歷史教學中出現了一些在傳統教學方法基礎上發展起來的新方法，歷史情境教學法就是其中的一種。

【關鍵詞】情境教學法 歷史教學 應用

歷史情境教學法是教師根據教學目標及教學內容的需要，學生實際情況，采用多種教學手段，運用一切可能的教學條件，積極創設教學所需要的特定情景，使學生置身于歷史情景中，從而啟發學生的思維，引起學生的聯想，使學生融入情景之中，由此達到良好的教學效果。有效的情景教學不僅有助于學生的認知活動，而且能激發學生的情緒情感，從而產生一種巨大的教育力量。心理學原理指出，學生在興奮、熱情的狀態下掌握的東西，會理解得更好，知識記得更牢固，更長久，也就促成了學習活動的最大收效。初中學生形象思維能力較強，極富想象力，歷史情景的創設和復現，正是立足于中學生的心理年齡發展的特殊性，從激發興趣、學習動機入手，著力發揮學生在認識客觀世界方面的潛在能力。這種教學方法的最大特點是重視學生的情感發展，注意學生的感受和體驗，這既符合初中學生的求知欲和認知特點，也符合歷史學科和歷史知識的特點，有利于教學任務的完成。因此，歷史情境創意教學法成為當前歷史課堂教學中普遍應用并為師生好評的一種方法。下面我就結合北師大版七年級歷史下冊《元帝國拓展統一多民族國家基業》一課的教學實踐，談談我在課堂教學中對這一教學方法的使用情況：

一、音像配合，渲染情境，導入新課

歷史學科具有時間、時空、人物的特定場景，老師應有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟。在教學中我盡力為學生精心設計一個個鮮活的歷史舞臺，讓學生身臨其境，感受歷史。把學生帶入特定的歷史氛圍之中，體驗歷史情感，認識歷史本質。

在講授新課之前，我先運用多媒體請同學們欣賞一首歌曲《成吉思汗》，同時播放成吉思汗率軍馳騁沙場的征戰場景，音像配合，從視覺、聽覺、心理等多方面給予信息刺激，將抽象、枯燥、遠離學生生活的歷史事件以形象可觀的形式呈現于學生面前，用音樂特有的激蕩力和萬馬奔騰的征戰場面將學生帶進那戰亂的年代。歌曲聽完了，但是同學們的激情未盡，我就借著這種氛圍，讓學生講述自己從電視、報紙、小說及其他途徑中了解到的有關成吉思汗的神奇傳說和豐功偉績。同學們七嘴八舌地談論起來，你一言，我一語，講述的很投入，充滿了對這位歷史人物的敬仰和崇拜。常言道：虎父無犬子。那么，成吉思汗的后人又做出了哪些驚天動地的大事呢？這樣學生就帶著極大的好奇心和求知欲開始了新課的學習。

二、參與表演，體驗情境，領會新知

引導學生積極參與教學活動，去準備，去體驗，去表演，去思考歷史，這樣可加深學生對知識的理解，激發他們不斷的追求新知識的欲望，增強他們學習的信心。

在介紹成吉思汗的孫子忽必烈建立元朝、統一南北的經過時，我將這一過程制作成動態的模擬演示課件，反復演示給同學們看，然后鼓勵學生結合教材中相關的內容，用自己的語言，以一位元朝統治者的身份給這段演示配上解說，要求不僅要說出統一的經過，還要分析出每一次部署的理由。同學們真的把自己當成了元朝的最高統治者，沉著穩重地分析、解說著統一過程中的每一次作戰部署，所有人的注意力都被這種緊張而亢奮的氣氛所感染著，激勵著。就在同學們滿懷激情為元朝勢力的迅猛發展而贊嘆，而喝彩之時，我又給大家展示出一位新的歷史人物，引發出同學們一段新的思考，這個人物就是“抗元名將文天祥”。我先讓幾名同學表演事先準備好的歷史短劇：“文天祥抗元”，然后引導學生結合這一歷史短劇談談自己對文天祥抗元這件事的看法。經過一段時間的爭論，全班基本上形成了兩種意見：一種是認為文天祥不應該誓死抗元；另一種是認為文天祥應該誓死抗元。于是我將持著不同意見的學生分成兩組，展開辯論，要求每組同學必須找出充分的理由來論證自己的觀點。在爭辯的過程中，不僅增強了學生的語言表達能力、應辯能力和思維能力，同時也增長了知識，開闊了視野，學會了從不同的身份和角度去客觀地分析和評價歷史人物的方法。

三、錘煉語言，描繪情境，結束新課

教學是語言的藝術，如果離開了教學語言，就不能創設教學情景，即使有了某種情景，也不能發揮教學作用，實現情景的價值，所以說教學語言是創設教學情景的基礎。隨著學生年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情景，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的學習興趣，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。

新課講授完畢，為了讓學生對全文內容有一個完整的認識，我建議同學們以一位元朝外交官的身份，結合本課學到的知識，用精練、優美、準確的語言將大元王朝的空前強盛展示在世界人民面前，激起世界人民對中國的向往，將外商引進中國發展中國的經濟，將國外游人吸引到中國來，增加中國的旅游收入，同時也在國際上大振中國的國威。同學們的興致很高，經過一段時間的醞釀后，便爭先恐后地描述和暢想起來，不僅將本課的內容充分地運用了上去，而且還結合現實發表了很多美好的暢想。這時，下課的鈴聲響了，可同學們的余興還未盡。

總之，歷史情境創意教學法不僅能使學生更好地理解知識的實質，把握知識的內涵，而且還能強化學生的情感，從而使情感、態度和價值觀的教學目標在潛移默化中順利實現。通過創設情境，還能激發學生學習歷史的興趣，引導學生積極參與課堂教學活動，逐漸改變其學習方式，變被動接受式學習為主動探究式學習，以適應新課改的要求，達到理想的高效課堂的教學效果。

參考文獻

[1]劉艷麗.淺談初中歷史情境教學[D].東北師范大學，2009.

[2]韓志華.初中歷史情境教學法研究[D].東北師范大學，2008

[3]余玉春.新課改背景下的情境教學淺議[J].上海教育出版社，2009

[4]李小娜.淺析歷史教學課程中的情境教學法[D].湖南師范大學，2010