談談初中語文閱讀教學的技巧

眾所周知，閱讀教學是初中語文教學的重中之重，在語文教學改革中，閱讀教學改革的呼聲越來越高。前蘇聯教學論專家斯卡特金說：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學過程，但它給的積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱，恐懼和消極感受，阻止他們全力以赴地去學習?！彼脑捳f明了造成目前這種閱讀教學的現狀的根本原因是：語文老師在教學中往往只關注學科內容，而忽略了學生的主體情感。

如何才能擺脫閱讀教學的困境，走出閱讀教學的誤區，我們又該如何進行閱讀教學呢？新的《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”根據這一新理念的要求，語文教師在教學過程中要更加關注學生在閱讀過程中的主體地位，更加關注學生獨特的感受和體驗，因為，學生在閱讀中的主體地位是無法代替的。我是一個教齡十幾年的教師，通過幾年的摸索實踐，我談一下初中語文閱讀教學的技巧。

一、創設氛圍

俗話說：“言為心聲”，每一篇文質兼美的文本，都是作者心靈的獨白。但是，以往的語文教學常常把文質兼美的文本，分解成了支離破碎、互不相干的單詞、獨句，把個性鮮明的藝術形象講解得枯燥乏味，根本原因是教師在閱讀教學中忽視了情感的投入和與學生的交流。

閱讀教學是一個生命與另一個生命的對話，個體情感與個體情感的交流，思維結果與思維結果碰撞的過程。要激發學生的個體情感，教師自己要首先投入，創設一種氛圍，讓學生在輕松的狀態下，自然地融入作品，逐漸靠近作者的心靈世界，從而把握作品深蘊的內涵。

二、閱讀文本

俗話說：“熟能生巧”。在閱讀教學中，一定要保證學生有足夠的誦讀時間，讓學生對文本內容有初步的了解，大概的熟知。學生還沒有熟悉文本，教師就著急開始教學，其結果是：學生對文本內容了解不多，沒有思考的過程，在回答問題時常常是一問三不知，這樣的教學效果非常差。

閱讀，是一種個性化的行為，沒有充分的閱讀文本就實施教學，實際上也是不尊重學生的主體性，忽略了學生作為一個個體的存在。所以，閱讀教學的過程就應該建立在學生自主閱讀、自我感悟的基礎上的主觀能動。因此，在閱讀教學中教師要讓學生先自主閱讀，在學生對文本有了一定的感悟之后，再加以引導。

三、激趣和討論

俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，文本中的人物形象精神意蘊帶有不確定性，讀者的經歷的不同、觀念的不同，加之欣賞角度的不同，對人物形象的解讀也會有所差異。因此，教師在課堂上提出或者引導學生自主提出一個或者多個話題，讓學生展開討論。常言道：“真理越辯越明”，孔子也說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，閱讀教學過程，激趣和討論的技巧運用，可以實現教師、學生、文本在“三維對話”過程中的交流、沖突、介入與融合。課堂討論能激發學生思維的主動性，學習的熱情，課堂獲得的“結論”更豐富、更全面，學生的學習效果得到鞏固，更能激發學生對于閱讀的濃厚興趣。

四、專心傾聽

閱讀教學過程中，教師扮演的角色只能是引導者，教師的語言要十分具有指導性和簡潔性，要把更多的時間留給學生，教師則要用心傾聽。這樣學生才能在有限的時間里更深入的感受文本內容，感悟作品中深刻的主題和情感。尤其是學生在討論的時候，教師要更加專心地傾聽，對學生的討論做出評價時，才能做到公正，不帶偏見和個人感情色彩，尊重每位學生的閱讀智慧和討論成果，才不會影響學生學習和討論的積極性。教師專心傾聽的重要作用還體現在適時地介入討論，可以確保討論不離主題和順利進行，幫助學生總結歸納討論結果。這樣做既可以幫助學生加深對討論經過的印象，還可以很自然地提醒學生注意下一步討論的方向。

五、教學生“咬文嚼字”

咬文嚼字，是把文本內容融會貫通的過程，這一過程也是提高學生閱讀、鑒賞文學作品能力的重要過程。教師可以指導學生采用默讀或微聲朗讀等方式，細心品味文本最精彩的文字，感悟文章主旨和作者的創作意圖。

六、鼓勵創新

創新精神是一個民族進步的動力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素。”中學生說話、看問題的深度、角度和方式不可能完全一樣，教師可以選取文本中富于想象的文字，引導學生敢于質疑、大膽想象，培養學生想象創造的能力。

因此，今后教學中我會發揮教師的主導作用，引領學生努力提高閱讀、鑒賞文學作品的能力。閱讀文章必須經過熟讀深思，心領神會，把文章中可供利用的精華，很自然地轉化為自己的東西能指出文章的是非。只有這樣，學生在閱讀中領會到文章的精微奧妙之處，才能獲得內心的喜悅把閱讀文章當成自己生活中不可缺少的一種享受。