精心設計導入，生成課堂精彩

【摘 要】良好的開端是成功的一半，精彩的課堂導入能激活學生的思維，引領學生更好地參與課堂探究，有效生成課堂的精彩。初中歷史教材所講述的內容離學生的生活年代已久遠，學習歷史必須遵循本學科的規律，教師如何精心設計導入，生成課堂精彩？本文從精心運用問題導入，生成課堂精彩；精心運用情境導入，生成課堂精彩；精心運用課件導入，生成課堂精彩；精心運用故事導入，生成課堂精彩四個方面闡述。

【關鍵詞】導入設計 問題導入 情境導入 課件導入 故事導入

導入是一節課的開端，對課堂質量、學生學習效率具有直接影響。在初中歷史課堂教學中，有效的導入容易激活學生的思維，使學生更好地參與到課堂探究中。為了讓導入更有效，教師要積極改變傳統單一、固化的課堂導入模式，創新導入形式，并采用多樣化的導入方法，以提高初中歷史課堂教學質量，激活歷史課堂，從而提高學生參與歷史學習的積極性。教師如何精心設計導入，生成課堂精彩？

一、精心運用問題導入，生成課堂精彩

古人云“萬事開頭難”，而課堂導入正是一節課的開始，但在傳統的歷史教學中，大部分教師采用單一的導入形式，導致學生參與歷史學習的興趣不高。為改善這一情況，教師可以抓住中學生“好奇心重”的特點，挖掘教材中蘊含的趣味問題，并以此為導入，從而引發學生主動對探究內容進行思考，從而有效提升學生探究的效果。

如在學習 “遠古的傳說”一課時，教學前，教師要求學生利用多種渠道查閱、了解并搜索我國古代的傳說等知識，以拓寬學生的視野。在課堂導入時，教師可以借助信息技術為學生展示炎黃二帝、大禹、盤古、女媧等故事中的插圖，并提問學生：“你所知道的我國古代傳說有哪些？你知道這些傳說故事背后的深層含義嗎？”通過生動的導入形式引發學生對歷史知識的好奇。如有學生講解完了炎帝的“神農嘗百草”的故事后，教師可以根據故事提出相的問題：“從這個故事中可以確定農業是炎帝發明的嗎？這個故事中有沒有真實的成分呢？”巧妙設置的問題為學生的課堂探究注入趣味元素，使學生會在生動的情境中主動思考，從而促使學生在不知不覺中主動探究知識，提升能力。

二、精心運用情境導入，生成課堂精彩

情境教學是新課改背景下衍生的一種新型且高效的教學方法，該教學方法在初中歷史教學中的有效應用能為學生創設真實的學習情境，使學生在逼真的情境中更好地思考，從而拉近歷史知識和學生之間的距離，使學生更好的理解、探究歷史知識。在導入環節，教師巧妙設計的探究情境能引發學生的學習興趣，并促使學生馬上切入課堂，使探究過程更深入。

如在學習《秦朝的統一》時，課堂伊始，教師以李白的《古風》為情境設計素材，首先，教師在黑板上為學生板書“秦王掃六合...諸侯盡西來。”讓學生從詩句中分析這首詩講的是關于誰的什么事件。當學生回答“秦始皇統一六國”之后，教師可以借助網絡視頻為學生創設真實的情境，以激發學生對歷史知識的學習興趣，并讓學生從視頻中了解“秦始皇統一六國”這一歷史事件。觀看之后，教師巧妙出示思考性問題：“秦始皇統一六國具有什么重要意義？”并在問題解答的過程中讓學生了解“秦是我國第一個統一的多民族封建國家”這一知識點。當學生產生探究興趣之后，教師就引導學生深入課文去學習相關知識，由于導入的鋪墊，學生的探究過程會比較深入，探究的效果自然比較好。

三、精心運用課件導入，生成課堂精彩

在科技飛速發展的背景下，多媒體技術得到了全面發展與普及。在導入環節，教師可以結合教學難點的突破，有效運用多媒體技術設計導入環節，巧妙將圖片、文字、音頻與視頻相結合，以跨越空間與時間的障礙，將真實、生動的歷史內容直觀的呈現在學生面前，從而借助導入降低歷史知識的學習難度，加深學生對歷史知識的理解。

如在學習“三國鼎立局面的形成”時，為了讓導入更生動和有效，教師應深入教材，仔細鉆研教學內容，再借助網絡查閱并下載相關的網絡資料，制作精美的教學課件。在導入環節，教師先借助多媒體課件為學生播放《滾滾長江東逝水》這首歌并展示相關視頻片段，讓學生以歌詞和畫面為線索，猜猜這是哪部電視的主題曲。通過生動的導入形式增加歷史課堂的活躍度，以提升學生的探究激發。當學生猜出《三國演義》之后，教師再引導學生：“大家都或多或少聽過或看過《三國》的故事，那么影視劇、小說中講述的三國故事有哪些是真實存在的呢？”通過開放性的問題引發學生對歷史知識的探究熱情。最后，教師再借助多媒體課件為學生講解“三國鼎立局面的形成”這一課內容知識，并在知識探究中解決導入環節中的探究問題。

四、精心運用故事導入，生成課堂精彩

歷史教材中蘊含數不盡的中外歷史故事，這些故事生動、有趣。在初中歷史教學中，教師可以根據歷史知識，借助相關的歷史故事導入教學，將相關的歷史知識融入故事中，以激活學生的歷史學習興趣，同時，借助故事加深學生對教材的理解，使導入釋放活力。

如在學習 “明清小說”時，教師以清代小說《儒林外史》中的故事設計導入環節。首先，教師運用多媒體播放《范進中舉》的故事，學生被故事所吸引，自然會產生探究興趣。接著，教師為學生講解范進時期的封建社會的科考制度，以增加學生對故事的理解，并掌握閱讀小說的方法，將人物置于歷史背景中。在故事講解之后，教師可以為學生設置相關的問題，如：“聽完這個故事后你有什么感受？”、“從這個故事中你發現了什么？”問題設置之后，為學生留出自主思考與討論的時間與空間，讓學生從小說中挖掘一些真實的歷史知識。可以說，讀歷史有歷史的方法，教師巧妙利用導入環節設計的教學環節有助于學生掌握更多的歷史學習策略，最終獲得學習素養的提升。

總之，精彩的課堂導入源自教師的精心設計，歷史學科有著的特色，想在歷史課堂更好地運用導入教學，需要教師認真挖掘教材中的趣味素材，巧妙抓住導入環節與精彩生成的鏈接點，從而有效激活導入課堂，實現歷史教學的精彩生成。

參考文獻

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