深度對話，實現閱讀課堂的增值

【摘 要】閱讀教學是語文課堂的核心部分，對培養學生的語文綜合能力至關重要。對話是學生深入文本的重要通道，也是學生有效理解文本的重要策略，在閱讀課堂運用對話教學能讓學生更好地深入文本，使學生在對話中發現文本意蘊，并在對話中實現思維的碰撞，從而有效積累語言，習得能力。教師如何優化閱讀課堂，實現對話教學的深度發展？本文從營造對話氛圍，在深度對話中體驗課文；把握文本內涵，在深度對話中感悟課文；搭建實踐平臺，在深度對話中拓展文本三個方面闡述。

【關鍵詞】深度對話 對話氛圍 文本內涵 實踐平臺

對話是學生深入文本的重要通道，也是學生有效理解文本的重要策略，在閱讀課堂運用對話教學能讓學生更好地深入文本，使學生在對話中發現文本意蘊，并在對話中實現思維的碰撞，從而有效積累語言，習得能力。教師如何優化閱讀課堂，實現對話教學的深度發展？

一、營造對話氛圍，在深度對話中體驗課文

巴赫金在《文本·對話與人文》中指出：“真理只能在平等的人的生存交往過程中，在他們之間的對話中，才能被揭示出來……”在這里，巴赫金強調了對話的平等性。這抓住了營造對話氛圍的關鍵。要激起對話興趣，引導對話深入，樂學是基礎，尊重是關鍵。首先要建立起平等的對話關系，目中有“人”，彼此尊重，縮小心理距離，用民主的、平等的、相互關懷的、互助的方式對話。從教師角度來說，對對話對象進行激活，激發學生積極參與到對話之中，教師應成為后現代主義代表人物威廉姆·多爾所定位的“平等中的首席”。其次強調閱讀課堂對話的愉悅性和公平性。這體現在樂于傾聽，善于傾聽上，也體現為對學生話語的認可、理解和接受上。

語文閱讀教學中的對話是建立在知識的積累和素養提升的基礎之上的。其效果與學生對作品的了解、閱讀和思考有密切的聯系，因此閱讀教學的有效性離不開有深度的對話。在引導學生進行對話時，教師要搭建兩個平臺：誦讀和思考。1、誦讀。誦讀的實質就是學生與文本的對話。蘇霍姆林斯基曾指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在?！笔堑模詾樾穆?，任何文本言語都不單是詞句意義的載體，其中必然充溢著作者在特定語境中某種獨特的生命活動所產生的意味。在誦讀過程中，學生把書面言語轉化成了有聲言語。學生不斷調整著文本言語與誦讀出來的聲音形態之間的契合度，從而感悟文本的情意、韻味等。2、思考。閱讀教學是“有我”的，學生是以“整個人”來參與、來體驗、來對話、來提升的?！伴喿x中對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。”

二、把握文本內涵，在深度對話中感悟課文

閱讀是讀者與文本進行對話的過程，是學生的一種個性化行為；感悟應是先感后悟，只有對文本有了感知，才會有所悟，這是一種獨特的內心體驗。新課程倡導閱讀教學要重感悟，然而現在太多的課堂一味追求“悟”，課堂上追求小手如林的熱鬧“對話”，忽視了相關的經驗積累和留給“感”的時間，導致淺層次的表面感知，急功近利，效率低下。閱讀教學必須留給學生充分的時間去閱讀課文，靜心默思，潛心涵泳。只有讓學生在充足的時間里深入地與作者親密接觸，結合已有的閱讀積累用心感受，課文所描繪的情境才能歷歷在目，也才能體會到作者的寫作心境，真正地領悟課文內涵。對課文的感悟是在閱讀中逐步深化的，讓學生在潛心涵泳中反復揣摩、比較、品味，才能深刻而獨特，對話才能深入而富有見地。

例如，在教學《爺爺的蘆笛》這一篇課文時，可以通過以下三個板塊引導小學生與課文內容進行文本對話。第一板塊，引導學生通過品讀賞析想象中的大海?？梢酝ㄟ^“爺爺的小閘屋是最好玩的地方，為什么？”這個問題引導學生讀一讀課文的開頭部分，并且自己的話來說一說海邊的樂趣，并在文中找出描寫海邊美景的詞句來進行美讀。第二板塊，引導學生品讀“白天的大?！?。通過“強強實現了哪些愿望”這一問題引導學生用自己的語言描述看到的大海的美景，做蘆笛的快樂。第三板塊，引導學生通過深入品讀感受“夜晚的大海和強強的內心”，讓學生通過個別讀、悟讀、評讀等方式讓學生感受大海的狂怒，小閘屋的搖晃顛簸。首先指導學生把課文讀通順、讀流利；然后引導交流收集到的有關資料，教師作些適當補充；接著再引導學生去反復朗讀品味，體會作者當時的感受，探討對含義深刻句子的理解；最后指導學生感情朗讀，讀出自己對文章語言的理解。這種引導讓學生沉浸在字里行間潛心涵泳，促進了學生在與文本、與作者的對話中的感悟，實現與文本的情感交流。

三、搭建實踐平臺，在深度對話中拓展文本

和諧的社會需要生命個體的和諧發展，教育的主體――學生，是鮮活富有個性的，教育的載體――教科書，也并非是僵化的。翻開小語教材，《小英雨來》讓我們看到了戰爭的過去；《海豚救人》引導我們去了解豐富多彩的動物世界；《老人與海鷗》教我們認識人與動物之間的情感；《孔明借箭》牽引我們去閱讀古代文學名著……每一篇文章在介紹文本本身蘊含的知識的同時，更是給我們打開了一扇扇求知的大門，引領孩子們去探尋。

正如《語文課程標準》所說：語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。教材無非是個例子，課堂內外相銜接的閱讀實踐應該是語文教學的重要組成部分。現在的課文編排多有單元主題，為此圍繞單元主題，教師應有意識地利用課文例子適當地為課堂安排延伸性閱讀活動，讓學生在大量的閱讀對話中提升語文能力。我們只要記住：與教材的對話是一座橋梁，目的是由此延伸出發，到圖書室、到大自然、到社會中去與書、與萬物、與生活、與心靈尋求更為廣泛的對話，從而拓展對話的領域，定能煥發生命的活力。

總之，對話是學生深入文本的重要通道，而也是學生理解文本的重要策略，想讓對話更深入，需要教師把握對話教學的特點，積極挖掘文本中蘊含的對話素材，有效搭建平臺，使學生、教師、文本能夠實現深入對話，并在對話中積累語言、習得表達方法。

參考文獻

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