把握語言特點，有效踐行語言訓練

【摘 要】閱讀教學是語文教學的核心組成，影響著學生語言素養的形成。閱讀教學應當是通過形式去理解文本，進而掌握形式的過程，其目的在于：“引導學生通過語言文字正確理解課文思想內容，又在領會思想內容的基礎上，加深對語言文字的理解，收到語文教學應有的效果”。教師如何緊扣語言訓練的特點，有效提升學生的語文素養？本文從抓住文本語言特點，有效滲透表達技巧；揣摩文本語言意蘊，有效培養語言能力；無痕運用讀寫結合，有效提升語言素養三個方面闡述。

【關鍵詞】語言訓練 語言特點 揣摩語言 讀寫結合

語言是思維的外衣，也是語文學習的核心組成。想有效培養學生的語言能力，不能孤立式地進行語言訓練，而應該也語言實踐相結合。閱讀課堂作為學生語言訓練的重要陣地，教師如何緊扣語言特點，有效踐行語言訓練，從而無痕提升學生的語文素養？

一、抓住文本語言特點，有效滲透表達技巧

教師要挖掘教材內涵，依據課程標準提出的能力訓練，依托文本的訓練目標，緊扣文本進行語言訓練，有機融合語言訓練和與文本對話。學生在個性化解讀文本內涵，體悟文本語言特點，理解與吸收文本語言特點的同時，引導學生進行模仿創造，把文本語言轉化為自己的語言，實現內化文本語言，一方面幫助學生豐富和積累語言儲存，鍛煉學生運用語言進行表達的能力，另一方面幫助學生深刻解讀文本內涵。

如教學語文S版四年級下冊《桂林山水》之漓江的水時，全文是按照總--分--總的結構來組織安排材料的。開篇引用“桂林山水甲天下”的贊語，作為全文的總起句，既點明了文章的中心思想，引出后文，又說明了“我們”來觀賞的原因。接著分述桂林的山和水。分述山和水，都運用了“總--分”的寫法。寫水，用波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖與漓江對比；令人神往的大海和西湖襯托出漓江的獨特與美，之后分述漓江水“靜、清、綠”的三個特點。寫山，用峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山與桂林的山對比；風景名勝泰山、香山的襯托突出桂林群山的與眾不同，然后分述桂林群山“奇、秀、險”的三個特點。最后，總起來描寫桂林山水。山繞水，水映山，云霧、綠樹紅花、竹筏小舟點綴其間，構成一卷看不完的畫卷。篇末的兩句詩--“舟行碧波上，人在畫中游”是全文的總結句。總結句與總起句“桂林山水甲天下”相呼應，即總結了全文的主要內容，點明了中心思想，又照應了前文“我們乘著木船”和“竹筏小舟”，使得全文結構嚴謹，渾然一體。教師要引導學生體驗作者運用語言的技巧，了解作者采用排比、比喻修辭手法形象化敘述漓江水。教師要求學生仿照句子練習寫話，學生通過內化文本語言，掌握表達技巧，有效地訓練語言表達能力。

二、揣摩文本語言意蘊，有效培養語言能力

教學中，對一些字、詞、句進行藝術的“咬”文“嚼”字，能創設聯想情景，讓學生在領悟語言文字所創造的意境中，揣摩語言的情韻，培養學生感知語言、品讀文章的能力。在具體的教學中，引導學生揣摩文字所包含的“情韻”時，要讓學生注意關鍵詞句，注意有特殊涵義的句子，注意重點的詞句等特殊語言現象。

在如今的語文課堂中，教師非常重視為學生營造民主、平等、和諧的氛圍，學生的主體作用也得到了前所未有的重視，利用這種優勢來設計換位思考的閱讀模式是十分有利的。在課堂上，當學生的學習發生困難時，教師要及時給予幫助；當學生的理解流于膚淺時，教師要耐心給予指點；當學生徘徊于語言文字的門口，教師要智慧地引領學生登堂入室。引導換位體驗課堂有效對話的手段之一就是引領學生進人文本語言所描述的境界之中。例如：感悟語文S版四年級下冊《地震中的父與字》一文時，教師可以先讓學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“父親”心理、行動變化的句子，同學之間相互交流，體會“父親”心理與行動發生的變化。在此基礎上，組織學生再次讀課文，聯系上下文，思考“父親”的心理與行動為什么會發生這樣的變化。然后進行換位思考，討論一下：“如果文章中的‘父親’是你，你認為他會做出相同的舉動嗎？”這時，學生的意見可能會出現分歧，課堂討論會更加深入。通過這樣的交流感悟，學生們會進一步地理解父與子之間的情感，從而全面領會了文章的思想和情感特色。

三、無痕運用讀寫結合，有效提升語言素養

教師立足于課程標準，強調語文學科的實踐性，創設讀寫結合的閱讀實踐活動，讓學生讀懂文本字面上的意義，體驗和想象字面背后蘊含的深意，錘煉語言表達能力。因而，教師要根據文本的要求和學生的認知水平，挖掘文本的空白處、修辭手段等語言訓練點，激活學生的閱讀思維，發揮學生閱讀想象力，體驗文本豐富的語言韻味，深化學生閱讀情感體驗，通過補白、句子訓練等語言實踐形式，激發學生積極運用語言進行表達、創生，創造性地解讀文本內涵，提高學生運用語言進行表達的能力，發展學生的語文綜合素養。

如語文S版六年級下冊《窮人》，課堂結束之前，教師根據文本最后留下的空白，要求學生再讀文本，回顧文本內容，捕捉人物的性格特點及家庭經濟實況，拓展學生閱讀思維，充分發揮想象力，續編西蒙的兩個孩子及桑娜一家的故事，在續寫活動中，學生再次研讀文本內涵，體驗作者的語言特色，利用已有的語言積累續寫故事，深化品悟文本內涵，訓練語言表達技巧。又如，語文S版五年級上冊《狼牙山五壯士》時，五壯士在跳崖之前，他們的內心有著怎樣的想法？教師針對文中沒有詳細地描寫這些情況，要求學生發揮想象力，詳細地敘述這部分內容。引導學生觀察文中的插圖，要求學生獨立思考，然后進行相互交流，最后讓學生把各自的想象動筆寫下來，嘗試填補到文中，讀讀這樣的補白是否合理。讀寫結合的閱讀實踐，有利于拓展閱讀思維，訓練語言表達，發展閱讀素養。

總之，語言訓練是閱讀課堂的重要內容，影響著學生語文素養的提升。想在閱讀課堂更好的踐行語言訓練，需要教師把握語言的特點，積極挖掘教材中蘊含的語言訓練素材，有效為學生的語言訓練搭建平臺，從而讓學生在閱讀課堂更好地踐行語言訓練，提升語文素養。

參考文獻

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