淺議學段航標引領下的閱讀教學

小學生的語文學習在不同學段有不同的任務、不同的要求。然而，縱觀時下不少閱讀教學課，教學目標模糊，定位不準，教學內容不清，面面俱到，教學策略相似，大同小異，作業(yè)設計雷同，機械重復等現(xiàn)象屢見不鮮。究其原因，很大程度上在于教師的學段意識模糊。閱讀教學應凸顯學段特點，在學段“航標”的引領下進行有效教學，駛向省時高效的成功“彼岸”。

一、“掌舵”──教學目標確定要適切，體現(xiàn)學段特點

教學目標恰如“指南針”一樣，稍有偏離將錯失方向，甚至造成南轅北轍。所以，閱讀教學的首要任務是“掌好舵”，確定符合學段特點的適切教學目標。要在學段目標下確定每一課時的教學目標──“課標對年段提出的總目標→單元教學目標→一篇課文的教學目標→一個課時的教學目標”，真正達到“吃準目標”。這既是對學生年齡特點的尊重，也是確保教學目標準確、科學的必然要求。

閱讀教學目標中的理解詞句部分，第一學段的目標是“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。第二學段的目標是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。第三學段的目標是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。”“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”。這些目標都是根據(jù)學生的身心發(fā)展水平和認知規(guī)律來確定的，既相互關聯(lián)又層次遞進。因此老師對詞句理解目標的擬定就應緊緊圍繞以上不同學段的要求，制定適切的目標。人教版二年級上冊教材《稱贊》一課，理解詞句方面的目標可定為：聯(lián)系上下文和生活經驗理解“粗糙、泄氣”等詞語的意思。人教版四年級下冊教材《生命生命》一課，理解詞句方面的目標可定為：引導學生運用近義詞比較、聯(lián)系上下文等多種方法理解作者表情達意的關鍵詞語。人教版五年級上冊教材《釣魚的啟示》一課，理解詞句方面的目標可定為：結合生活體驗多種形式理解“小心翼翼”、“翕動”、“沮喪”、“告誡”等詞語的意思或表現(xiàn)的情形。這樣既體現(xiàn)了學段特點，又前后聯(lián)系，有較強的層次性和連貫性。

二、“減荷”──教學內容選取要適宜，體現(xiàn)學段特點

超負荷的航船勢必影響前進的速度。同樣道理，沒有選取適宜的教學內容，“眉毛胡子一把抓”，閱讀教學省時高效必然是一句空話。王榮生先生說，“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容”。“評價一堂課先要清楚這堂課在教什么”，“只有先確定了教什么才能很好地去深入研究怎么教”。由于課堂時間有限，面對文本所提供的教材內容，教師需要對教材作“二度開發(fā)”，即要遵循不同學段學生的認知規(guī)律，選取最適宜本學段本冊本單元訓練重點的最具有價值的教學內容指導學生學習閱讀，閱讀教學之舟才能輕裝前進。

人教版二年級下冊教材《數(shù)星星的孩子》，第一課時教學主要環(huán)節(jié)可以安排為：在激趣導入中認讀“張衡、漢朝”；在整體感知中，出示生字“撒、玉、衡、漢、仰、傻、距、組、楚”了解學情，并在讀句中學習字詞；在指導讀文中隨文識字，理解詞語；在指導寫字中鞏固識字，真正在閱讀中識字，在閱讀中鞏固字詞。人教版四年級上冊教材《那片綠綠的爬山虎》，第一課時可以直奔教學重難點，理解描寫爬山虎含義深刻的語句，通過對比讀、想象畫面法、抓關鍵詞語等方法引導學生體會學作文應先學做人的道理。人教版六年級上冊教材《伯牙絕弦》，第一課時的教學內容可以作如下安排：繼續(xù)滲透文言文的基本閱讀方法，在借助注釋、聯(lián)系上下文的基礎上用現(xiàn)代語匯去補充，依托語言層層深入地感知“知音”的真正內涵，體會課文表達的情感，學習展開聯(lián)想和想象進行表達的方法，循循善誘地引領學生增加一些文言文的閱讀體驗，感受這篇課文特有的語言現(xiàn)象，使學生實現(xiàn)文化意象的傳承，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。從這三節(jié)閱讀課的主要教學內容看，我們不難發(fā)現(xiàn)，在不同學段的教學中，教學內容各有側重，既各有核心，又相互關聯(lián)。低年段（《數(shù)星星的孩子》）主要是必須抓實“詞句”教學，中年段（《那片綠綠的爬山虎》）主要是必須抓實“句段”教學，高年段（《伯牙絕弦》）主要是必須抓實“篇章”教學。

三、“馬達”──教學策略使用要適合，體現(xiàn)學段特點

教學策略的使用好比航船上的“馬達”。課程標準指出：“應根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略”。我們知道，低學段的學生直接經驗少，不隨意注意及形象思維占主導地位，中高學段的學生，知識逐漸豐富，注意力也比較容易集中，思維也由形象思維向抽象思維發(fā)展。因此，對低段學生，在語文教學中應選擇生動、形象、趣味性濃的方法，或通過多媒體課件創(chuàng)設直接感官的情景，或采用模仿表演、角色體驗等，結合課文特點，采取由扶到放的教學策略；而到中高年段，就應指導學生注重抓住語文學科特點，以讀為本，用自主、合作、探究的學習方式學習課文。人教版二年級上冊教材《稱贊》，應備好實物投影和其他多媒體教學設備，為學生營造“時時稱贊，處處稱贊”的情境，適時通過體驗游戲（精讀表演小刺猬和小獾的句子），結合課文的具體特點，采取由扶到放的教學策略。人教版六年級上冊教材《老人與海鷗》一課教學中，則應抓住“對老人語言、動作、神情的描寫和對海鷗動作的描寫”，引導學生自主探究，合作學習，在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。

四、“拋錨”──課外作業(yè)布置要適度，體現(xiàn)學段特點

符合學段特點的優(yōu)質課外作業(yè)，它就像航船上的“拋錨”，有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。一節(jié)成功的閱讀課，課外作業(yè)的布置應緊扣學段，獨具匠心。符合學段特點的課文作業(yè)，第一學段應以讀書寫字為主，課外原則上不布置書面作業(yè)。人教版二年級上冊教材《稱贊》可這樣布置作業(yè)：給小朋友們提個建議，把這個故事講給爸爸媽媽聽，稱贊你發(fā)現(xiàn)的生活中的好人好事。第二學段應適當增加閱讀感悟類閱讀，提高閱讀能力。蘇教版四年級下冊教材《天鵝的故事》課外作業(yè)可這樣布置：1.講一講：把這個故事講給你的父母或他人聽。2.讀一讀：課外閱讀1-2篇關于動物的故事。第三學段的課外作業(yè)應在閱讀的基礎上強化習作、語文活動等綜合性作業(yè)。人教版六年級上冊教材《蒙娜麗莎之約》所布置作業(yè)可以是三選一：1.搜集關于《最后的晚餐》的有關資料，欣賞畫作；2.選擇一幅畫作進行介紹；3.搜集、欣賞其他藝術形式，感受藝術魅力，辦一期手抄報。

總而言之，在閱讀教學中，必須牢固樹立學段意識，并了然于胸，運籌與備課之際，決勝于課堂之中。惟有如此，我們的閱讀教學才能“乘風破浪”，“直掛云帆濟滄海”。