“解放”兒童發展創造力

在實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，培養學生的創造力已成為小學數學教學改革的重要任務之一。作為一個教育工作者，應該培養兒童的創造力，充分發揮兒童的創造力。根據陶行知先生提出的“六大解放”思想，結合自己的教學實踐，談幾點個人看法。

一、解放學生的“頭腦”

第一，轉變角色，樹立“組織者”角色。要解放學生的頭腦，使學生敢想、善想，教師首先要轉變觀念，樹立“學生是學習數學的主人，教師是引導者、組織者。”的觀念，“主要”要有學習的自主權，擁有課堂的主動權和占有活動的民主權。真正意義上的“組織者”角色，就是在數學教學活動中，面對“主人”，大度一點，豁達一點，民主一點，開放一點，盡可能多地給學生一個自主表現的空間，給學生言行的自由性，允許學生質疑問難，允許學生挑戰教師。

第二，營造民主氛圍，給學生發揮創造潛能的機會。要讓創新真正走進課堂，在課堂教學中，必須融洽師生關系，創設一個民主和諧的學習氣氛。學生在輕松愉快的氛圍中，學習的情緒也會隨之高漲，對數學產生興趣。師生的情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，發揮更大的創造潛能。正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”

二、解放學生的“嘴巴”

“解放學會的嘴巴，使學生有發表、提問的自由。”陶行知先生的這一主張打破了傳統課堂教學中教師按照教案上課，學生沒有“言論自由”，思維受到禁錮的局面。我們應重視師生生命活力在課堂教學中的有效發揮，課堂上應讓學生充分發表意見、集思廣益，在討論中碰撞創新的火花。

第一，善問是創新思維的源泉。有問題提出，是積極思維活動的表現，是創新的開始。教學中，教師應把問題的發現權交給學生，幫助他們實現由敢問到善問的過程。老師要經常喚起學生的主體意識，鼓勵他們獨立思考，積極發言，對善于提問的學生應給予表揚。同時要營造民主、平等的教學氣氛，使學生提問有“安全感”，對哪怕一些異想天開甚至偏離本課教學內容的問題提問，教師也不要急于否定，而應該引導他們回到主體上來。

第二，交流是創新思維的不竭動力。語言表達是人與人之間交往的基礎。要培養現代社會所需要的創新人才，就只有傳統的學習方式，即《數學課程標準》倡導的“自主探索與合作交流”的學習方式，而交流是這種學習方式的主旋律，從信息傳遞的過程講，交流的信息傳遞方式為輸出（闡述個人觀點）——接受（傾聽他人觀點）——反映（反思自己的觀點，重建自己的觀點）。這是個動態的、可循環的過程，所以，交流的過程是思維碰撞的過程，是對學習內容進行深加工，知識重組的過程，是交流者主觀能動性的體現，是實現創新的動力。學習過程中，學生交流前要經過一定時間的獨立思考、自主探索活動，對需要交流的問題有初步的看法，形成自己的觀點。在此基礎上進行師生、生生間的交流活動，如小組討論、同桌交談等。在交流中，交流各方各自闡述自己的觀點，或頓悟，或引起注意加深印象，或在頭腦中與自己的觀點碰撞后，轉換新的視角，生成自己的觀點。這一過程是思維不斷變化的過程，在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中，是交流在起作用，讓學生暢所欲言的進行交流，勢必對學生的創新思維有積極的促進作用。交流不僅使學生闡述了自己的想法，還使他們在別人觀點的基礎上作進一步思考，生成新的觀點；不僅發散了學生的思維，還培養了他們的創新精神。

三、解放學生的“雙手”

第一，動手實踐是學生創新的主要途徑。要解放學生的雙手，必須擺脫教師只關注學生接受知識，重數字符號，重數學公式，輕學生實踐能力培養的傳統教育。在教學中，應重視“教學合一”，讓學生大膽參與實踐，動手找一找，畫一畫，做一做，寫一寫等方式，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，使學生在動手操作的過程中，調動學生的求異思維，重視培養學生的創新意識和實踐能力，學會創新，這是最終的目的。

第二，動手操作有利于學生思維發展。教育家蘇霍母林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩個方面的作用。手使腦得到發展，使之更加明智；腦使手得到發展，使之變成創造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子。”由此可見操作與思維之間的辯證關系。動手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進思維發展的一種有效手段，是學生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。因而，我們在數學課堂教學中，要創造條件，大膽放手，讓學生廣泛參與操作實踐。這樣，不僅有利于激發學生的學習興趣，使抽象的教學內容化難為易，而且有利于學生動手操作能力的提高，更有利于學生“創新意識與實踐能力”的培養。

四、解放學生的“雙眼”

“解放學生的雙眼，使學生學會觀察”。陶行知先生的這一主張對數學教學有著特別重大的意義。觀察是一種有目的、有計劃、有積極思維參與的比較持久的感知活動，是一種思維的知覺。在教學中，我們看到觀察力強的學生，比較容易抓住本質，較快地理解。實踐證明，數學觀察能力是學生順利完成數學活動所必備的而且直接影響其學習效益的一種個性心理特征，它是獲得知識，提高能力的門戶，是智力發展的基礎，是學生創新的條件。

第一，明確觀察目的。心理學家哈根認為：“兒童有一種注意某些線索而無視另一些線索的強烈傾向，這種傾向常常受外界制約而左右著自己的行動，在幼兒期尤為突出。”所以組織學生觀察，要向學生提出明確的觀察目的和任務，使他們在觀察中，主動支配自己的感知覺，把感知方向集中指向一定對象和觀察上。利用小學生認識事物帶有很大的形象性的特點，提供具體事例，使他們在思維的過程中積累起豐富的感性材料，從中可以幫助他們逐步地培養起數學觀察的能力。

第二，教會科學的觀察方法。觀察是智慧的源泉，在小學數學教學中應有目的、有計劃地進行觀察能力的培養，有效地提高學生的數學能力 。藝術大師羅丹曾指出：“所謂的大師就是這樣的人，他們能在別人司空見慣的東西上發現出美來。”可見研究科學的觀察方法對培養和發展觀察力起著重要的作用。

五、解放學生的“空間”

“解放學生的空間，讓他們去接觸大自然、大社會，以擴大眼界，從鳥籠的學校中解放出來。”傳統教育給學生的空間太少了，老師應責無旁貸地給學生提供廣闊的空間，讓他們縱橫馳騁，否則教育將是死的教育。

六、解放學生的“時間”

傳統的教育，使學生把過多的時間花費在作業上，而效果收效甚微，怎樣發展學生的能力，又不耽誤學生的時間呢？我覺得布置有意義、有針對性的作業起著關鍵作用。如何發揮學生的自主性和主動性，開發學生智力，減輕課業負擔，解放學生的時間，讓學生們有更多的時間去參與發展個性的活動課程呢？我認為作業的設計要以培養學生創造能力為出發點，要多種多樣，有彈性，有創造性。

實踐陶行知先生的“六大解放”思想，需要我們在教學實踐和教學改革中，積極探索，大膽實踐，開辟出一片新天地。