“愛玩 會動 敢問”

【摘 要】所謂綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容；以研究性學習為主導學習方式；以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。在活動課中要愛玩，會動，敢問，才是綜合實踐活動的上課之道。

【關鍵詞】綜合實踐活動 愛玩 會動 敢問

隨著我國基礎教育課程改革的推行，一門綜合程度最高的新型課程-綜合實踐活動已經走進了學校課堂，走進了老師和學生的生活中。所謂綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。學生通過自主實踐、親身參與，在活動過程中有所理解、有所體驗、有所感悟，是綜合實踐活動區別于其它各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。

一、尊重與呵護小學生“愛玩”的天性

與國外相比，我國小學生缺乏的不是知識的儲備，而是操作的技能和優良的心態，諸如自信、樂觀、善于質疑、敢為人先等。學科課程的教學受制于尚不完備的教育制度，屈從升學考試的壓力，迫使小孩子提前告別了玩樂的童年，沉陷于殘酷的學業競爭之中。但是，“愛玩”是小孩子的天性，小孩子會在玩樂中迸發智慧的火花，人的創造特性也將在率真的玩樂中誕生與成長。如果我們剝奪了孩子們玩的權利，也就是剝奪了孩子們成為大師的機會。因此，在綜合實踐活動課程中尊重與呵護小學生“愛玩”的天性，應該是我們的重要目標之一。但是，作為課程目標，又不僅僅是使課程“好玩”，還必須千方百計地使學生“玩好”，即“玩有所得” ！因為只有玩得好、有所得，才能讓小孩子“愛玩”。

怎樣才能使孩子們“玩好”？這就要求我們在整合課程資源、選擇課程內容、設計教學活動的時候，必須堅決地把學生放在首位，突出學生的主體性，切實保證他們“人人有的玩”，“個個有所得”。所以在選取教學內容時以“激發興趣，鍛煉能力，挑戰自我”為指針；制定計劃時，精心設計，合理安排，嚴密組織，全程指導，正面評價，及時反饋。在讓學生進行實踐活動過程中，可以讓學生走進生活，切實的進行調查研究，強調收集、整理資料。學生在研究的過程中會不斷的提出問題，通過自己的思考和與別人的討論或求助等方式力求把問題解決，這樣的探究學習對學生的發展是非常有利的。通過一次實踐活動學生確實在實踐能力上有所突破。

二、活動課就是要會“動”——動手與動腦

著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發展小學生的實踐能力和基本“學力”的內驅力。

“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創造活動就會成為無源之水，無本之木，創造活動就無法進行。于是，我和學生選擇性地確定了幾個主題。 例如，確立了《樹——我們的好朋友》這一主題課后，學生自主提出了“樹的用途”、“樹的種類”、“樹的生長”、“樹之最”、“樹與環保”等子課題，根據自己的興趣愛好，學生自由選題。根據各自興趣，學生組成各個相應的子課題組，推出組長，小組成員分工合作，根據計劃自由開展各項活動，活動形式也有小組成員自己商定。自己絕不“指手畫腳”，不對學生的獨特想法做法進行或挑剔，給學生自由表現的機會，使其消除對批評的顧慮，敢于表達自己的見解。自由而安全的氣氛會使學生的見解處于積極活躍的狀態，使其創造潛能得到最大限度的發揮。為了面向全體學生，鼓勵每個學生積極參與，就要調動學生的內在情感，在具體的實施過程中有一些同學游離在綜合實踐活動之外，他們對活動過程中的調查、采訪、收集整理資料都有畏難情緒。這時我就耐心指導，降低難度，讓他們跟在能力強的學生身后做些簡單的工作，在活動過程中慢慢提高能力，增強自信。

三、激發與培育小學生“敢問”的精神

隨著時代的發展，“獨立自主”與“改革創新”恰恰成了人生成功最重要的因素。因此，作為最具綜合實踐性的課程，教學中必須引領學生走向生活，走向自然，教會學生關愛自然、服務社會，幫助學生不斷獲得直接的生活體驗與必要的社會經驗，培養學生的社會責任感；還要發展學生的問題意識，鍛煉與提高學生綜合運用各種知識解決問題的實踐能力；而最為重要的是要培育學生“團結協作，勇于競爭，完善自我”的個性品質，形成一股“積極進取，銳意創新，敢想敢干”的闖勁。

如何激發和培育小學生“敢想敢干”的闖勁呢？我們的老祖宗把“學習、研究”稱為“做學問”，而“學習”的英文單詞 “study”，也同時含有“研究”和“調查”的意思。還有，美國哈佛大學有這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題”。人民教育家陶行知也有“發明千千萬，起點在一問”的名句。這些都說明“學習研究”是和“問題”緊密相連的。所以，綜合實踐課程的教學必須強調學生的“自主性”、“自發性”，將學生的“獨立思考”、“自主判斷”和“自我實現”放在首位，重視通過學生的“自主探究”形成問題，在“猜測與嘗試”中形成“發現問題、研究問題、解決問題”的品質與能力。

綜上所述，小學綜合實踐活動課程是一門“玩”的課程，首先要保證學生“愛玩”，然后引導學生通過“玩”學會“動”，通過“做”學會“問”，最終激勵學生成長為“有知識，有能力，敢想敢干”的創新型人才。假設我們在設計每一堂綜合實踐活動課的時候，都能夠全面細致地考慮學生“愛不愛玩？”、“會不會動？”、“敢不敢問？”，并將這些問題逐一落實到教學方案里，貫徹在每一個教學環節中，那么，我們的每一節綜合實踐活動課都一定能夠獲得成功，都一定能夠為每一個學生的個性發展創造一份自由的空間，升華他們的責任心與使命感，促使他們形成“獨立思考，敢于質疑，大膽探索”的科學品質，形成“團結協作，成果共享”的健康人格，最終成就輝煌的人生。讓我們共同努力，盡心盡力為孩子撐起一片探究的快樂天空，讓他們徜徉在探究的天地里，成為一個個樂于探究、創新的祖國接班人。