淺談品德與社會作業的設計

提起作業，人們首先想到的是語文、數學、英語等作業，而對于品德還有作業，很多人都不以為然。的確如此，在我們農村小學中，由于大多數品德老師都是語文或數學老師兼任，對于品德課的認識重視不夠，所以教學的重心都放在語文數學上，而對于品德這門兼科，就馬馬虎虎，把教材上的內容講完，抄幾道題上上作業本，再勾畫知識點讀讀背背，以應付考試。即使有些教師在課堂上注重了生活化教學，然而，這種生活化卻又止于課堂，仍然忽視引導學生在課堂之外接觸社會、了解社會、參與社會，忽視了在實際生活中的品德提升。所以品德作業很少布置，即使布置了由于農村條件所限，學生的實踐探究能力不夠，家長重視輔導跟不上，學生也不能很好完成。而由于教師的重視不夠，監督不到位，讓很多作業流于形式，沒有實在意義。綜上所述，我認為現階段品德作業存在以點幾個不足：（1）止于課堂，課后沒有作業。（2）作業內容形式單一。（3）作業監督不到位，作業流于形式。

綜合品德與社會課作業的現狀，我認為，首先要提高教師、學生、家長的認識，讓他們意識到：“品德與社會作業”是實現本課程向課外延伸的最有效的途徑，它能從只重視學生的知識培養到真正深入學生的生活，是一種實踐性的作業，是一種長知識、長德性、長智慧的作業。因此，讓《品德與社會》課程同語文、數學課程一樣也有“作業”，才能在課程實施中自覺的、有意識的將學生課內課外，校內校外的生活連成一體，才能把課程帶出課堂，使課程延伸、擴展到課堂之外，從而塑造學生健全的人格。只有對課程的深刻認識，才能引起足夠重視，讓品德與社會課的作業落到實處。認識到位后，我們再來說說品德與社會課作業應該如何布置。

一、聯系生活實際，設計實踐性作業

品德與社會課程標準指出：兒童的生活是課程的基礎。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。《品德與社會》課本的內容和編排都緊密圍繞學生的生活展開。所以我認為有效的品德與社會的作業應該與孩子的生活密切結合在一起，它應該來源于孩子的生活。如在教學四年級《做文明顧客》一課時，我讓學生課前到商店去看看，可以拿起手機拍攝下自己在購物時看到的各種現象。讓學生從這些現象中認識到文明和不文明的行為都有哪些，并和自己進行對比，得出做文明顧客的重要性。作為老師的我們就應當充當學生的引路人，無論是在前置性作業、課堂問題設計還是課后作業的設計中，我們都可以從學生的生活入手，多方面采集發生在學生生活中的事例，創造條件，讓學生通過一系列力所能及的實踐活動，廣泛地接觸和了解社會。

二、針對年齡特點，設計趣味性作業

“興趣是最好的老師。”喜歡玩樂是兒童的天性，所以在作業設計時，我們可以根據這一特點，設計一些趣味性作業。如我在教學《讓科學技術走進生活》課前布置讓學生搜集19——20世紀世界或中國的重大發明，我讓學生課前搜集資料，并把資料整理搜集，做成自己喜歡的卡片，分組粘貼到教室的展板上，并用自己喜歡的方式進行展示。學生興致勃勃，各小組精心設計，有的組粘貼成了心型，有的粘貼成火箭，有的組粘貼成了飛機……在完成作業的過程中，小組每個成員都出謀劃策，大膽想象，同心協力設計出自己組的作品，通過這一作業，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生的集體榮譽感和主人公的責任感，加強了班集體的凝聚力。

三、尊重個體差異，設計選擇性作業

由于學生的能力傾向、興趣愛好不同，所以在設計作業時，應該設計多角度、多層次的作業，讓學生選擇自己真正想做、能做的作業。如在教學《讓健康伴我行》，我設計了一項彈性活動作業，讓學生自己選擇其中的一項完成：

作業1：調查生活中不健康生活方式。這是學生生活中容易觀察搜集到的，學生人人都能積極參與。

作業2：搜集并了解一些健康的生活方式，并說說這些健康生活方式帶來的好處。有一定學習能力和家中有電腦、相關書籍的學生對此更感興趣。

作業3：創編健康生活兒歌。這激勵了有一定表達能力的學生展示才華。三類活動作業面向不同程度的學生，讓每個學生都得到了鍛煉和提高。

四、適當拓展延伸，設計開放探究性作業

品德與社會教材信息量大，內容豐富，因此品德與社會的作業設計要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學生在迷惑、好奇的情境中進行探索，使學生從傳統單一的作業中轉化到對知識的研究上，培養學生的“再創造”能力。如在教學六年級 《科學技術走進我們的生活》時，我設計了這樣一個作業：“生活中處處有發明。 你心中又有哪些發明創意呢？趕快把你的奇思妙想寫出來吧，你也可以畫一畫，做一做。” 通過這一探索性、開放性的作業，激發學生的創造熱情，培養創造能力，而且在創造的過程中健全了學生的人格。

總之，在品德與社會教學中貫徹實踐性就是要始終堅持理論聯系實際的原則，與時俱進，在實踐中去拓寬知識、深化知識。社會在進步，知識在更新，教材在變化，作為一名品社教師，一方面要不斷地豐富自己的知識，更新教學觀念，提高自身的素質；另一方面要深入社會實際和學生實際，去了解學生，關注社會，搜集體現時代特點符合學生實際的新材料，拓寬品德與社會的教學途徑。只有這樣才能體現品德與社會的實踐性特點，培養出大批新時代所需要的人才。