用口語組織教學，激發學生學習興趣

如何激發學生學習英語的興趣，提高學生的英語水平，使用口語教學是英語教學的關鍵。為了讓學生適應英語思維，把漢語的習慣與英語的習慣進行有效轉換，英語老師應該在課堂中使用口語組織教學。用口語組織教學可以營造學習英語氛圍，有利于提高學生的聽力水平；調動學生學習英語的主動性，有利于學生用英語口語大膽表達；增強課堂的吸引力和增加教師的個人魅力，有利于教學相得益彰。

平時許多老師課上為了節省時間，讓學生更快理解和掌握所學的英語知識，常常用漢語作英語教學的主要語言。整堂課除了英語書上的英語對話、短文和聽力練習外，就聽不到老師自己組織的英語，這樣漢語式的英語課不具有生命力，也有很多弊端。從起始年級開始，教師就應該在課堂上使用英語口語，慢慢在課堂上滲透，從簡單的一個詞到一句話再到一段對話，逐漸增加口語的數量。讓學生接受這樣的方式，從而適應它。

一、提高自身的口語表達能力

英語老師自身素質要高，詞匯量要大，口語表達流暢，自然，準確而且學生易懂。切忌出現語病或語音，語調方面的錯誤。因為學生的模仿力相當強，教師的語音，語調直接影響著他們，而且不容易改變。所以，作為學生起始階段的英語老師，我們要盡力給他們純正的英語口語。所學過的單詞，短語句型更要熟練掌握，一進教室，英語不離口。例如上The United Kingdom這課時，教師可先與學生聊，如“How many countries does the UK consist of？”學生會答four 。“Do you remember learning the phrase which has the same meaning as ‘consist of’？”也許學生答不出。老師再問“Do you have difficulty in understanding my questions？”放慢速度把剛才的問題重復2-3遍，并慢慢地熟悉起來，如此有助于記住這些單詞及短語，也訓練了學生的聽力反應能力。我們也常聽到學生說“那么多單詞，如何記得牢，今天記住了，可明日又忘了；上聽力課什么都聽不懂……”他們之所以有這樣的嘮叨，就是平時少練，少聽少講 英語，且得不到及時溫習的結果。可見，用英語口語組織教學是何等重要。剛開始，學生在學習上確實有困難，但只要堅持訓練，久而久之，所積累的詞匯，短語，句型多了說起來就更容易了學起來就更得心應手了。

二、調動學生的積極性，培養口語學習興趣

興趣是最好的老師。學生的最佳學習狀態往往出現在他對所學內容感興趣的時候。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里的“樂”就是興趣。學生精力旺盛，求知欲強，只要有效地調動學生的積極性，使學生對英語學習產生了興趣，就能發揮其潛能，收到事半功倍的效果。

1.營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態。教師在課堂上先用簡單易懂的英語與學生進行交流，并適時組織各種各樣的活動，如猜謎、做游戲、聽英語歌曲、講一個英語小笑話等，將英語課上得引人入勝，學生學的興趣盎然，樂于開口，自然而然就加速了口語能力的提高。

2.建立良好融洽的師生關系

新型的師生關系應該是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要對教學充滿激情，豐富的表情、幽默的語言，一舉手一投足都會創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉快的情感，使他樂于開口說英語。同時，學生積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中促進學生心理素質的健康發展。只要在建立良好融洽的師生關系的基礎上，老師再以藝術般的魅力寓情于景，寓教于樂，就會使學生自發主動地投入到口語對話的行列里來。

三、口語能調動學生學習英語的主動性，有利于提高學生的英語口頭表達能力

老師在課堂上使用英語教學，對學生的影響很深。語言是用于交際的，你說他們聽，聽多了他們自然想說。有了想說的念頭，他們肯定要掌握一定的詞匯量和一些常用的交際用語。詞匯是最基礎的語言單位，可是量也是最多的，對學生來說很難掌握牢固，許多老師為了讓學生記牢詞匯，費了九牛二虎之力。對于這個問題，我還是比較輕松的，由于有需求，學生就有學習的主動性。為了在課堂上能和我及其他同學流利地對上話，他們常常主動和同桌互相考查詞匯，或者互相找話題練習口語，甚至有些學生為了讓自己的口語更地道，學了很多的課外知識。有一天上課我提醒大家：“listen carefully！”有位學生脫口而出“I’m all ears”（我洗耳恭聽），像“run a tight ship”（嚴格管理），“show your true colors”（流露本色），“ open minded”（思想開放）等口語常常在課堂上聽見，久而久之，學生養成自主學習的習慣，他們不必為了考試而被動學習，這是我追求的教學境界。

四、口語能增強課堂的吸引力和增加教師的個人魅力，有利于教學相得益彰

在英語課堂上，學生能聽懂老師的意思，能表達自己的思想，也能和老師同學互動，在課堂上進行交流還會受到老師“Well job”、“Quite good”、“Excellent”、“You are so smart”的稱贊，這樣的課堂能抓住學生的心，吸引學生的注意力。在我們的“五學”課堂教學模式中，英語課的“自主探學”和“合作研學”是學生最用心最認真的兩個環節，在隨后的“展示賞學”、“檢測評學”環節，就能驗證他們對于老師布置的“目標導學”任務是否領會，能否正確地解決問題，對于老師的點評能否聽懂，因為這一系列活動都是用英語進行，盡量不用漢語，除非在學生接受范圍之外才說母語。經過兩年多的培訓交流，在潛移默化中學生能把自己置身于英語環境中，自覺主動地把中西語言習慣和思維進行轉換。能吸引學生的課堂一定是有生命有活力的課堂，學生在聽與說中嘗到成功的喜悅，就會產生成就感，成就感是情感的一種需求。學生期待著上英語課，那么這就是課堂的魅力。老師能流利地自然地說英語，能用靈活多樣的方法和活動引導學生進行學習，并且在學習中讓學生享受樂趣，這就是老師個人魅力的體現。專業素質是一個老師必備的能力，良好的專業素質能帶給學生榜樣的力量。老師在教學實踐中要力求提高自己的教學智慧，不斷更新學習和積累專業知識。在英語課堂上，即使不能整節課用全英語教學，也應該最大限度地使用英語，這樣可以培養學生的英語思維習慣，也能加深師生之間的感情，教學相長是教學的理想境界。