掌握識字方法提高識字效率

【摘 要】字詞句段篇是語文教學最基本的內(nèi)容，識字又是語文教學的基礎(chǔ)，只有識字達到量的積累才能更有效深入學習。掌握良好識字方法十分必要。

【關(guān)鍵詞】識字 有效 歸類

小學語文教學中，識字是最基礎(chǔ)也是非常重要的一環(huán)。識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，識字能力體現(xiàn)出一個學生閱讀能力、記憶能力、寫作能力強弱的具體狀況。盡早增大識字量，及早大量閱讀對兒童學習發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為了提高識字效率，減輕學生負擔，教給學生必要的學習方法很重要。中國漢字的構(gòu)造按傳統(tǒng)說法謂之“六書”，即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假設(shè)。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，主要表現(xiàn)在字音與字義、字音與字形、字形與字義的關(guān)系上，須向?qū)W生剖析，了解其關(guān)系，把握其規(guī)律。下面僅從實際教學中幾個有效方面做以小結(jié)。

一、象形法

象形法，是用線條來描摹實物形狀的造字方法。它從圖畫變到象形文字，是按照簡單化、特征化和逐漸定型化的規(guī)律演變的。在教學獨體字時，我采用象形（或指事）法把抽象的字形形象化、具體化，在學生頭腦中形成表象思維，通過用簡筆畫或甲骨文引出漢字，既了解了字義又很容易記住字形，激發(fā)了孩子們識字的濃厚興趣，達到識字教學的目的。如學習“山、田、火、日、月”等漢字時就采用此方法，效果非常明顯。

二、會意法

會意法，是用兩個或兩個以上的獨體字合起來，表示一個新的意義的造字方法。字形與字義的關(guān)聯(lián)，利用漢字會意的造字規(guī)律引導(dǎo)識字解義，可有效地挖掘漢字的語言因素，提高識字效率。如：“休”字由“人”和“木”合成，表示人在樹旁休息；把東西放在土里就是“埋”；兩人相隨是“從”字；兩人相背是“北”字；家里著火了就是“災(zāi)”字。也可以把漢字編成一個字謎或結(jié)合動作去理解，如：學“拿”字時，我讓學生做一個拿的動作，仔細觀察，把鉛筆拿起來時手要合攏，否則是拿不起來的，那么，“合”、“手”就是“拿”字。教學中，可以放飛學生想象的翅膀，你認為怎樣記憶快就怎樣記憶，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生在游戲中學到知識，寓教于樂，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

三、形聲法

形聲字在漢字中占有相當比例，字音與字形的聯(lián)系規(guī)律是其重要的語言因素。如：在學生學過“扁”字以后，再學與“扁”字相關(guān)的形聲字“篇、遍、編”時就容易多了，只是聲調(diào)不同；與“生”字有關(guān)的形聲字“勝、性、星”字音都與“生”字相似。在學習三點水部首時，我首先讓學生觀察帶有三點水例字的特點，學生不難發(fā)現(xiàn)都有三點水旁，那么，這類字的意思也就一目了然，迎刃而解了。在教學生記這類的生字時，把學過的“乏、監(jiān)、度、王、羊、也、唐”分別加上三點水旁就組成了本課的生字，并且讀音相同或相似，提高了識字效率。教學中，經(jīng)常這樣引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，就能有效地運用漢字規(guī)律幫助識字。

四、比較法

比較不僅是思維的重要過程，也是一種重要的思維方法。“比，是最容易啟發(fā)思考，幫助領(lǐng)悟的。”烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”兒童發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題主要靠比較，因此，在教學中，要充分運用比較，并逐漸使學生會運用比較的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這是自學的一個重要方法，要讓學生掌握各種形式的比較方法，并能熟練地運用。利用比較法對形近字進行歸類識字。這樣識字效率就大大提高。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴” 日字旁，和太陽有關(guān)；“清” 三點水，和水有關(guān)；“請”言字旁，和說話有關(guān)；“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關(guān)。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。同義字比較：我讓學生做“升、降”的動作，實際上也是指“高、低”，那么，“升”和“高”、“降”和“低”是兩對同義詞。這樣，不孤立地、枯燥地、機械地去記憶生字，起到了事半功倍的效果，講的話很多，學生領(lǐng)會的不見得很透徹。如果把前后學過的漢字放在一起比一比，往往能使學生輕松地準確地記住每一個漢字。

五、定位聯(lián)想法

有關(guān)理論研究認為，“在識字教學中，只有把字的音、形、義三個因素統(tǒng)一起來，才能收到良好的效果。而兒童在建立音、形、義聯(lián)系的過程中，往往依賴于簡單的直接聯(lián)想和具有智慧性的間接聯(lián)想。”因此，要提高識字的教學效率，定位聯(lián)想也是一種重要的方法。低年級語文課中識字的課文一般字數(shù)不多，一般以簡短通俗，瑯瑯上口的形式構(gòu)成了一個較形象的整體組塊，進行整體輸入，整體儲存。在學生熟背課文的基礎(chǔ)上進行認讀生字，特別是沒有什么特點的字，既不是象形、會意字，也不是形聲字，這時，當一個生字展現(xiàn)在學生面前時，它就會很快地聯(lián)想到這個字所在的那句話。如：“缺”字，對于小學生很難記憶，那么，就讓學生想“可惜缺乏好習慣”這句話。訓(xùn)練學生掌握這種識字方法，一遇到難字時，就會在心里默默地想那句話。也可以通過和一個熟字常在一起出現(xiàn)而引起聯(lián)想，如：“聯(lián)合”的“聯(lián)”字，認識“合”這個簡單的字，就容易記起“聯(lián)”字了。這樣把生字放在具體的語言環(huán)境中有理解地記憶，充分發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應(yīng)。既大密度地集中，又不脫離語言環(huán)境；既短小精悍，又不枯燥無味；既通俗有趣，又瑯瑯上口。所以，極易引起兒童的聯(lián)想，較好地實現(xiàn)了音、形、義的有機結(jié)合。

六、利用身邊資源法

識字不能脫離實際應(yīng)用，漢字既然來源于生活，那么作為識字的教學也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，調(diào)動家長的能量，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：包裝袋、名字、路牌、廣告牌、電視出現(xiàn)的文字等等。在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學生識字興趣。利用生活中識字調(diào)動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

通過對以上具有代表性的幾種識字方法的嘗試和探索，低年級大部分學生對已學過的生字掌握扎實，識字率能達到90%以上，一般的兒童讀物也能很流利、準確地讀出來。為以后的語文學習打下了堅實的基礎(chǔ)，從中激發(fā)了學生的學習興趣，展開了學生想象的翅膀，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了學生的識字能力。