語文新課程理念下教師角色的轉換

【摘 要】基礎教育課程改革的實施，是對教師傳統理念的嚴峻挑戰。唯有革故鼎新，完成角色的轉型定位，完善自身知識結構，提高自身的綜合素養，才能切實承擔起教書育人，傳承文化的重任。新課程改革成功的關鍵在于教師角色的轉換。

【關鍵詞】新課程理念 教師角色 轉換

一、關于小學語文新課程理念釋解

課程的基本理念：（1）全面提高學生的語文素養。（2）正確把握語文教育的特點。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（4）努力建設開放而有活力的語文課程。

語文是教育課程最重要的交際工具，是夯實學好其他課程的大文化根基，他具有工具性與人文性的統一，新課程理念的定位囊括了工具性知識、技能和人文精神、道德情操及個性風采的課程概念“語文素養”。這個新概念，標志著語文課程的一種理想境界。如何達到這一理想境界，那就是遵循語文教學的客觀規律。《語文教育課程標準》中“正確把握語文教育的特點”這個基本理念的論述中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐。提高學生人文素養靠的是在語文實踐中的熏陶感染，潛移默化，這是由語文課程的特點所決定的。語文實踐就是聽、說、讀、寫的實踐，進而達到發展學生個體的能力體系。

二、關于教師角色的轉換

基礎教育課程改革的實施，是每一位教師無法回避的現實。準確地做好角色的轉換，新課程能否順利實施是教育改革成敗的關鍵。革故鼎新，是摒棄傳統的教育理念，整合固有的知識結構，可謂任重道遠。在新課程理念下，切實承擔起教書育人，傳承文化的重任。筆者認為：

1.做好角色轉型定位

第一，回歸主權，成為學生學習的組織者。傳統的教學模式，教師在教學過程中具有絕對權威。教師講的多，學生只是被動的接受。新課程理念強調課堂教學中師生的共同參與、平等互動，教師僅僅是組織者。傳統的教學模式是課堂上教師擔心學生讀得不流利，好心地早早把生字詞障礙掃清，擔心學生理解的不到位，表達的不周全便急忙把答案完整地灌輸給學生，目睹了幾次失敗后，強烈的敬業精神讓老師再也無耐心容忍那些粗糙和失敗，于是便越俎代庖，課堂變成了演繹精美答案的舞臺，學生成了一種裝飾，一種陪襯，一種點綴。在教師的“循循善誘”“特別保護”下，學生似乎得到了標準答案。但同時失去了自我，失去了獨立，失去了質疑和批判的能力，失去了自主探究的品質，這是傳統的教學模式的悲哀。

新課程理念下課堂教學應是一個靈動的變化過程。學生的“主權”回歸勢必打破教師預先設計的，看似有序、縝密，實則機械、呆板的教學流程。為此課堂設計要充分為學生提供自主學習和合作交流的空間與時間，這是最重要的學習資源。如個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式。教師在期間首先要隨時洞察和把握學生的思維情境，及時調整施教導向，并及時給予肯定的指導和幫助。其次要善于創設情境，營造濃郁的求知氛圍，激發學生思維的積極性、主動性和創造性。寓教于樂，力求生動活潑，并能敏銳捕捉住學生思維中的瞬間火花。再次在突出學生主體性的同時，要有序地把握好課堂的節奏，張弛自如，不能聽任學生信馬由韁。在愉悅中培養學生的自律意識和審美辨識能力。

2.因勢利導，成為學生學習的引導者

“引導”即帶著學生向某個目標行動。在自主性學習過程中，教師應著重幫助學生制定切實的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；引導學生養成良好的學習習慣及學習方法。其要旨應該是引而不發，導而不漏。要充分信任學生，并注意到個體與整體的差異，因人施教，點面結合。要善于發現和歸結學生求知過程中的實際問題，肯定學生的思維動機和過程。引導可以是方法的點撥和思維能力的激發，也可以是在知識點的探討中發掘出育人因素，對學生進行審美辨識能力的陶冶。它可以表現為一種啟迪，當學生迷惘困惑、不知所以時，教師應是循循善誘，激發他豐厚的探究潛能；也可以表現為一種激勵，當學生望難卻步，畏縮欲退時，教師應用慈愛的目光點燃他內在的精神之火。

3.屈身下顧，成為學生學習的參與者

毋庸諱言，傳統的課堂教學模式教師自視是傳承知識的圣者，學生處于被動的學習狀態，教師渴求的是知識結論準確無誤的灌輸，學生對課本定論奉若神明，只需聽記下來，長此以往扼殺了學生學以質疑的探究意識及思維的創造性。新課程理念要求教師在教學實踐中，應隨時洞察學生的學習狀態，容忍并尊重學生的質疑，樂于傾聽學生的“不和諧的脈搏跳動”，平等地與學生進行交流，共同探求獲得最恰當的答案，并能適時地給予學生知識上的點撥和學法上的指導。

4.提高自身綜合素養

第一，不斷充實自身知識結構。新課程內容的包容性和滲透性迫使教師要保持開放的心態，持有終身學習的信念，不斷對自己的教育教學進行審視、反思。改善重組自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。除專業知識外，還應兼學并蓄，涉獵更多的學科領域，這樣才能做到駕輕就熟、游刃有余。

第二，夯實教學的基本技能。在夯實的教學基本功的基礎上，為適應教師創造性的發揮，校本課程的開發使教師不僅學會“教”書，還要會“編”書。校本課程為教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間。教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和方法，決定課程資源的開發、利用。指導學生開展研究性、探究性（觀察、實踐、調查、實驗等）、體驗性（動腦、動口、動眼、動手等）和實踐性學習，實現學習方式的多樣化。

第三，引用信息技術與語文課程整合。現代信息技術引入教學可以說具有劃時代意義，它大大改變了傳統的教學方式。雖然信息技術并不能解決教學中的所有問題，但如果運用得當，它可以對教學提供下列支持：創設真實的情境，提供豐富的資源，快速而靈活地獲取信息，提供多種多樣的交互方式，不受時空限制地進行協作交流，支持學生自主發現和自主探究等等，使學生有積極的情感體驗，更廣的認知范圍和更深的認知深度。

全球化進程給中國教育帶來了嚴峻的挑戰。語文課程理念的一系列重要更新，熱切呼喚著教師角色相應做出深刻的轉換。教師必須由課程規范的復制者轉換為新課程的創造者、設計者和評價者。由傳統知識的傳授者向新課程條件下的現代知識傳授者轉變。由“單一學科型教師”向“跨學科型教師”轉變。由“知識的搬運工”轉變為“充滿實踐智慧的專業人員”。總而言之，語文教師要在心的課程環境下重新塑造自己并界定角色職能。