感受生活 開啟語言之門

當前小學生習作普遍存在這樣的問題：內容空洞，不具體；語言貧乏，沒有真情實感。提起習作感到頭痛，認為習作無從下筆。其實這里一個很重要的原因是源頭沒有開通，學生無從表達。因此，在習作教學中，教師應該幫助學生做好“開源”的工作。為學生“開源”工作，教師應該把著重點放在引導學生熱愛生活，勤于觀察，閱讀積累，讓學生在豐富多彩的習作實踐中提高習作的表達能力。多體驗生活，習作才有源頭活水，多閱讀書籍，文章才會內容豐富，文采飛揚。

一、體驗生活 想表達

葉圣陶先生說過“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。可見，好的習作題材來自對生活的孕育和熱愛。生活充實到什么程度，習作才會寫成什么文字。因此，教師平時要引導學生關心生活，關注人生，關愛世界，讓人生旅途，世界變化，在孩子心中占有一席之地，使他們感受生活的充實。可以對家庭中的件件細舉，校園內的樁樁小事，鄰里之間的爭執，乃至街頭巷尾的見聞，以及大自然的風花雪月，皆能敏感地從事態表象察覺實質。能領略物質文明給自己帶來的種種好處，會享受人們對自己的關心呵護和自己從對別人的幫助中所得到的樂趣，會體驗生活，領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活。習作時他們就會在生活的浪尖感受中篩選題材，想利用自己的筆去歌頌生活，贊美生活，才會有真情實感的流露。

二、用心觀察 會表達

《語文課程標準》明確指出，要讓學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”現代生活是豐富多彩的，電視錄像等現代化設施又使學生增長不少的見識。小學生的好奇心盛，敏感性強，想像力豐富，應該說可供寫作的內容是很豐富的。可是很多學生仍是認為作文很難，苦于不知寫什么才好。原因是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過表面現象去認識和捕捉生活中最本質的東西，不懂得怎樣去表達。因此，對身邊的許多事物視而不見，充耳不聞，而對良馬而嘆其不能千里。生活中有許多有意義的值得觀察的事物，有很多觀察體會，很多靈感往往是轉瞬即逝的，一不留神就會溜走。怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？教師一要多引導，二要多提醒。比如要寫周圍熟悉的人，首先要選定目標，其次可以從以下幾個方面注意觀察。這個人在外貌上有什么特征？在行為習慣上有沒有與眾不同的地方？什么地方最引人注目？類似的問題教師要經常提醒。教師要注意引導，使那些沒有觀察意識、對眼前現象熟視無睹的學生，慢慢培養起觀察興趣，逐步養成用心觀察的習慣。教師還應引導學生每天寫一篇觀察日記，寫自己的新發現，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。使學生在寫作中“如同說話一樣，心中有所積蓄，不吐不快”。

三、參加實踐 勤表達

《語文課程標準》中明確指出：“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。”習作教學中教師只有引導學生直接參與各種活動獲得第一手材料，學生才會有話可說。因此，在平時，教師可以組織學生開展一些活動，例如，參加夏令營、社會公益活動、文娛體育活動，討論會、主題演講會、學生辯論會、手抄報，觀看優秀愛國主義的影片、錄像、電視劇等，這就為記事文章收集了材料；訪問老黨員、老干部、老教師、英雄模范等，這就為寫人的文章積累了素材；參加旅游，聆聽導游介紹，這就為寫游記文章豐富了內容。這些活動中蘊涵著豐富的習作內容，學生是活動的參與者，把活動與寫作結合起來，讓學生在活動中，動腦、動口、動手、動感情。例如指導學生寫《一次家務活動》，習作前布置學生回家認認真真地做一次家務，習作時讓學生回憶這件事是在什么時候、什么地方和誰在一起，在做家務的過程中，你印象最深刻、最有趣的是哪部分？你是怎樣學會的？碰到了哪些困難？當時心情怎樣？你是怎樣克服的？學生在寫做家務的過程有了自己的親身經歷，并有深刻的體會后，再去寫做家務的過程，就想得到，寫得出，并且有興趣寫習作，從而達到良好的教學效果。

四、閱讀積累 善表達

葉圣陶說：“……如果能善讀，自必深受所讀書籍文章之影響，不必有意摹仿，而思考與技巧自能漸有提高，我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。”可見，習作處處與閱讀緊密相聯。閱讀是吸收，寫作是運用。只有大量地廣泛地閱讀吸收，才能有豐富的、自如的寫作運用。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”如果學生的知識貧乏，詞匯缺少是寫不出好文章來的。因此，教師要重視對學生進行廣泛的閱讀指導，教給學生讀書的方法，培養學生良好的讀書習慣，引導學生與書交朋友，讓學生學會自主閱讀。并要求學生勤作筆記，積累語言。蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為習作教學的重要內容之一。”建立在大量閱讀基礎上的讀書筆記，不僅摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，還記錄自己的所感所悟產生的感受和認識的文字。美好的書報要多讀，熟讀，精讀，習作時才會文思泉涌，得心應手，左右逢源。教學實踐證明，學生閱讀的材料越多，寫作思維就越活躍，寫作思路也越寬，表達也就越清楚。書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾訴和表達的欲望，最終做到善于表達。

五、加強思維方式訓練，培養學生作文創新能力

學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可見“思”是作文的最初階段。兒童作文是兒童思維的產物，也是作文能力表現的前提。教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新，如：《打開大自然綠色的課本》、《月光啟蒙》、《珍珠鳥》、《小河與青草》等作文，充滿童趣，又散發出理性思維的光芒。

總之，文章是表達的基礎和內容，表達是文章的形式和體現。教師能引導學生關注現實，熱愛生活，廣泛閱讀，善于實踐；能為學生的習作“開源”，讓學生貼近生活；能讓學生做到愿寫、會寫、樂寫；能寫出真情，寫出童趣，寫出自己的真實感。