減輕學生課業負擔 提高學生語文素養

當前，教育改革全面推進，新課程逐步走進課堂。為了減輕學生課業負擔，提高課堂教學效率，我深知必須與時俱進，適應新時期教育發展的需要，不懈努力。近年來，我認真研討新課程改革的理論和經驗文章。我著眼于建立高效課堂，減輕學生課業負擔，全面提高學生的語文素養。

一、認真抓好預習，培養學生的自學能力

學會學習，學會自我發展，養成良好的學習習慣，最基本的是學會預習。為了做好預習，我堅持做到三點：（1）保證學生的預習時間。（2）教給學生預習方法。（3）讓學生明確預習內容。我遵從學校的安排，指導學生做好假期大預習和課前預習。

放假前，我向學生明確了預習任務：每篇課文至少朗讀三遍。利用工具書自學生字，并在書上標記讀音，在右手小楷本上學會生字。由于任務明確，任務量適當，學生能認真預習，提高了朗讀水平，錯別字也減少了許多。

為了提高預習效果，使預習不流于形式，我注意三點：1、學習每篇課文之前，我只留預習新課一項語文作業，保證學生有充足的預習時間。2、向學生講清用參考書的害處，使學生自覺抵制“一點通”等教學參考書。由“背死書”轉變為自讀自悟的活讀書，培養學生閱讀能力。3、預習的方式有許多種，要指導學生根據課文內容選擇恰當的預習方式。如學習《燕子》《阿里山云霧》等狀物、寫景的文章，可以采用收集、觀看、繪制圖片的方式，做好課前準備；學習《月光曲》之前，我要求學生聽一聽、彈一彈貝多芬的樂曲，親自感受經典音樂的神奇魅力；學習《冀中地道戰》一文之前，我布置這樣的預習作業：上網觀看電影《地道戰》。

開學第一天，我向學生統一發放預習筆記本，統一了預習要求，教給學生預習方法，講清了預習筆記的寫法：1、利用詞典查生詞，每篇課文至少五個。2、根據課文內容，了解作者和文章的時代背景，及相關知識，引導學生用多種方式查找資料，處理資料，培養學生收集、處理信息的能力，擴大學生的知識面，有助于學生深入理解課文內容。3、根據閱讀提示，初步讀懂課文，用自己喜歡的方式，從多個角度分析課文，寫一寫讀懂什么？并且至少提出兩個有效問題，在問題后留有空白，要求學生學完課文后自己答疑。

二、根據教學內容和學生實際，精心設計學習目標和自學指導題

恰當的學習目標是引導學生自覺行為的指南。只有學習目標明確，學生才能真正做到不盲從，學有方向。設計學習目標，要考慮諸多方面因素，特別是教學內容的特點和學生的具體實際。我們的自由發揮不能逾越這兩個基礎。另外，學習目標必須從知識、能力、方法、過程、情感、態度多方面綜合考慮，并且明確清晰地表述出來。只有目標設計得明確、清晰，才便于在教學中落實和檢測。同時，目標設計時也要充分考慮到能否落實預期目標，如果不能達到預期目標，就說明教學設計存在問題，必須調整目標設計。

如教學《燕子》一課，我設計如下教學目標：知識能力：（1）有感情地朗讀課文，背誦課文。（2）學會八個生字，正確讀寫詞語：俊俏、聚攏、增添、涉水、疲倦、五線譜、音符。過程方法：體會作者抓住事物特點描繪春光和小燕子的方法。情感態度：感受春天的光彩奪目和小燕子的活潑機靈，喜愛春光，愿意保護小燕子。

自學指導，為學生架起一座由“學會”到“會學”的橋梁。自學指導，主要圍繞學習目標，根據學生的學習實際，將教學內容，教師的教學思路和學生的學習方式融合起來。思考題具有一定的思維深度、啟迪學生的思維，使學生語言能力逐步形成。在自覺指導中，教給學生基本的學生自學方法，即是課堂師生之間，學生之間探討的載體。也是學生自主探究的指導性材料，增強了教師指導的針對性和有效性，培養學生自主學習，合作探究自求發展的能力。

三、自主學習，合作探究，全面提高課堂教學效率

課堂，是全面提高學生語文素養的主渠道。自我校實施六步教學模式以來，我認真按六步教學模式上好每一節課，培養學生在反復實踐中獨立完成學習任務的能力。為了更好地完成六步教學模式，我針對語文學科獨有的特點，進行了大膽的探索，設計教學流程如下：

目標定向自學生疑合作釋疑引導發現自我總結鞏固延伸

第一，目標定向是指導，自學指導是獨立學習的基礎。針對這兩點，我在課前狠下功夫，精心設計。

第二，學生獨立學習是學生自主學習訓練的第一步。引導學生按自學要求自學，圍繞學會字詞，理清思路，歸納內容、品讀佳句，體驗情感，質疑問難的步驟做好記錄。學生通過自學，能讀懂文章，并發現自己能力范圍所不能解決的問題，準備在小組討論中設法解決。

第三，小組合作學習是課堂教學的核心。我做了以下幾方面：（1）給學生充足的時間。（2）了解每個學生各方面情況，編好4—6人的學習小組。做好組內分工，培養小組長。（3）為了使討論不流于形式，教師事先建立一些基本的合作規則。如：討論前，小組成員獨立思考，寫出自己的想法，再分別說出自己的想法，其他組員補充或糾正。更重要的是引導學生學會合作，學會傾聽別人發言，學會尊重別人的意見，并有理有據地發表自己的見解。

第四，在小組合作的基礎上，引導學生對知識作深入探討，領悟文章的深度，并歸納學習方法。

解決各小組的疑難問題，允許并鼓勵學生提出獨特的見解。通過教師巧妙引導，訓練學生發散性思維，培養學生創新能力。

第五，學生自結，是學生對一節課的知識點血統的歸納和梳理的過程。

第六，鞏固是對學習知識的嘗試記憶。更重要的是在實踐中運用，在反思中調整。查缺補漏，拓展學生的思維?；局R、基本技能，要做到“堂堂清”。情感、態度、能力等不可量化的目標力爭通過長期的體驗和熏陶，是學生逐步獲得進步。

語文不同于其它自然科學。語文閱讀是學生個性化行為。每個學生的生活經驗，個性氣質都不一樣，學生對閱讀內容也必然有個性化的反應，有自己的獨特感受、體驗和理解。在學習中，我真是學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生獨立思考，大膽發表自己的看法，鼓勵他們多角度、創造性地對文章進行多元解讀。

學習每篇課文，我總是不滿足于學生理解文章的主要思想。學習《烏塔》一文，我問學生“你認為烏塔是一個什么樣的孩子？”學生竟然能從十幾個角度去評價“烏塔”這一人物形象，并且有理有據。趁勢我引導學生分析“烏塔”這一人物性格產生的原因，鼓勵學生探究中西方教育差異這一研究性課題。

教學實踐使我深刻地感悟到：語文教學中有太多的思考空間。這對于教師是挑戰，更是發展的機遇。致力于建立高效課堂，減輕學生課業負擔，全面提高學生的語文素養。